指向深度学习的小学语文“教一学一评”一致性实施要义

【摘 要】文章论述小学语文“教—学—评”一致性课堂教学如何指向学生的深度学习，指出培育学生语文核心素养的三个方略。

【关键词】深度学习 “教—学—评”一致性 实施要义

深度学习是新课程改革实施以来一直倡导的学习方法，是深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学科核心素养的有效途径。在新课程标准背景下，如何使小学语文“教—学—评”一致性课堂教学指向学生的深度学习，促进学生语文核心素养的真正培育呢？笔者认为，可以从以下三个方面进行突破。

一、在综合分析中精准定位学习目标

坚持目标导向、问题导向、质量导向相统一是全国第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动的主导思想。尤其是目标导向，陈先云老师特别指出：要凭借统编教材贯彻落实课改精神；要根据教材单元语文要素来开展教学活动，实现一个单元、一篇课文、一节课的学习目标要求，注重“一课一得”。可见，清晰的学习目标依然是学习的前提和灵魂，也是其最终的归宿。语文学科的学习目标从上层到下位，有课程目标、学段目标、学期目标、单元目标和课时目标。其中，课时目标是最底层、最基本的，只有每一节课的目标达成了，才能达成单元学习目标，以此类推，才能实现学期目标、学段目标以及课程目标，最终达成培养学生语文核心素养的终极目标。因此，指向小学语文“教—学—评”一致性的深度学习，必须研究以学生为主体的学习目标，且须首要研究课时目标。

以三年级下册《漏》为例，笔者以新课程标准为导向，立足单元人文主题与语文要素，把《漏》这一民间故事生动有趣、充满巧合的文本特色作为出发点，设置了包含读课文、读短语、写生字、圈画主要人物、串起人物与事件等任务的预学单。借由预学单，笔者了解学生在预学中表现出的困难点，进而综合定位第一课时的学习目标如下：（1）通过查找字典、据义定音等方法，认识“颠、胶、旋”等生字，会写“漏”这一难写生字，积累表示程度的小短语。（2）通过情境创设、精心默读，借助示意图和文字提示，建构故事支架，了解故事大意。（3）通过自读圈画、换位体验、感情朗读等方法，体会民间故事的趣味。学习“借助提示，有顺序地把重要内容讲清楚”的方法，尝试复述故事的第一部分。如上，依据新课程标准，明确教学的关键要点，立足学情实际，在综合分析中确立了学生能“认识”、会“建构”、懂“大意”、悟“趣味”、学“方法”、练“复述”等教学小目标。这样的学习目标，将学为中心的理念化为具体实践，凸显的是学生的主体地位，关注的是学生个性化、多样化的学习和发展需求，指向的是深度学习这一核心本位。

二、将评价任务嵌入教学全过程

在指向深度学习的小学语文“教—学—评”一致性的课堂小目标确立后，要做好与小目标对应的评价任务，并将其嵌入教学全过程。评价任务能不断地检测学生的学习进程，不断地催生学生的学习信息，教师通过收集学习信息，处理学习信息，可实现“学到哪里、评到哪里、教到哪里”的目标。

如笔者确立《漏》第一课时的学习目标之一：借助提示，有顺序地把重要内容讲清楚，尝试复述故事的第一部分。课堂上，笔者创设“有趣的故事我来讲”的情境，引导学生复习《慢性子裁缝和急性子顾客》一文“借助表格，按照时间顺序”复述故事的方法。接着，笔者引导学生借助《漏》这一课的课后示意图和文字提示，按照地点变化的顺序，一部分一部分复述故事。这样就让学生有顺序地把每一部分的重点内容讲清楚，也能串联复述好整个故事。

在指导学生复述第一部分的内容时，笔者重点引导学生观察课后第三道习题的第一句文字提示，思考“老公公老婆婆说‘漏’，吓跑了虎和贼”这么简单的一句话，在哪些地方可以把它补充得完整一些，从而把故事讲得更清楚。学生发现：老公公老婆婆“怎么说”，老虎“怎么想”和贼“吓得怎样”这三方面是关键，应重点展开讲述。笔者在学生思考交流后，相机圈画出关键词（说、想、吓），再引导学生读读课文第一至第九自然段，用横线画出老公公老婆婆说的话，用波浪线画出老虎和贼是怎么想的，它们被吓得怎么样。在这样前期的引导、品读下，笔者再出示评价指标（借助提示，有顺序地复述故事；重要内容能说清楚；表达趣味且自然），让学生自练自评、同桌互评、全班展示。根据学生复述的情况，笔者相机点拨引导，进行巩固强化。

如此，在前期的细读品味基础上，教师借助指向目标、富含学习方法的评价设计，捕捉、收集学生反馈出来的学习信息，并在研判学习信息的基础上，进一步点拨、指导、调整教学，从而促进学生的学习始终朝向目标的达成。这样的“教—学—评”一致性框架中的评价设计体现出以下特点：一是对应学习目标，指向学习目标达成的有依据的评价；二是以学生为主体，彰显学生学习的思考过程；三是催生学生的学习信息，引导学生不断地将学习信息进行加工，不断引导学生体悟、内化复述故事的方法。这样的评价设计是达成学习目标的必经之路，是教师成就好课的关键技术，也是实现深度学习的重要环节。

三、在板块式推进中充分展开教学

“教—学—评”一致性课堂教学中，教师要统整教学资源，创设真实而富有情趣的学习情境，充分发挥学习任务群的作用，以板块式的活动助推教学的实施，实现学生的深度学习。具体而言，每个板块都是评价任务的展开，它包含三个环节（明晰评价任务—执行评价任务—交流学习情况），每个板块式的教学活动就是一个学习链。

如《漏》第一课时的教学，可以将其分为四大板块：收集字词宝石，梳理故事脉络，领悟故事趣味，练就复述本领。以“收集字词宝石”这个板块为例。教学前，笔者根据学生完成预学单的情况，确立学习目标为：通过查找字典、据义定音等方法，认识“颠、胶、旋”等生字，积累表示程度的小短语。在这个板块中，嵌入的评价任务以测评题的形式呈现：下面词语中，加点字读音错误的一项是 。（A）脊背（jǐ），（B）颠倒（diān），（C）顺势一纵（zòng），（D）旋（xuán）风一样。当学生选择选项D时，笔者出示正确读音，指名学生读四个词语，加以强化。之后进一步引导学生：旋，是个多音字，它有两个读音，如何区别运用呢？学生在查找字典、据义定音后，纷纷明白：当它表示回环转动时，读作xuán，如盘旋；还表示返回，如凯旋。它还有另外一个读音xuàn，表示转着圈儿切削。如旋苹果、旋零件。此刻，笔者出示“旋”字的有关组词图片，辅助学生理解及朗读，最后指名学生再读多音字。

上述教学活动以板块式展开，在学习目标确立后，采用选择题的形式来呈现测评任务，学生在执行测评任务的同时，也是在捕捉、判断、积累、内化词语的过程。当大部分学生做出正确选项的判断后，笔者进一步拓展引导学生查阅字典、据义定音，了解多音字的使用方法，在如此落实评价任务的同时，催生了各种学习信息，这些信息是笔者开展进一步教学的重要依据。

总之，指向深度学习的小学语文“教—学—评”一致性教学设计，要在综合分析中精准定位学习目标，要在确立学习目标后全程嵌入评价任务，要在板块式推进中充分展开教学活动。遵循这样的路径，能实现“目标—教—学—评”的始末相承，促进学生深度学习的顺利完成。

（作者单位：福建省厦门市翔安区第六实验小学

责任编辑：王振辉）