浅析小学数学培养学生问题意识的实践策略

【摘 要】新课标指出，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要组成部分。因此，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才具有极为重要的意义。本文立足小学数学教学实例，多维度阐述培养学生问题意识的实践策略。

【关键词】小学数学 问题意识 实践策略

我们常把数学誉为“思维的体操”，数学学习本质上是一项思维活动。学生借助数学思维思考现实问题，从而获得知识与能力的发展，得到思维素养的锻炼。而问题是思维的起点，在小学数学教学中，教师需以问题为支架构建学生与数学、生活与数学之间的桥梁，善用问题对学生进行思维引导，促使学生的学习活动伴随问题而行，并能够树立主动提问、主动探究、积极表达的问题意识，在此过程中，使得学习效益最大化。

一、巧设课前导入，激活问题意识

课前导入旨在引领学生回顾旧知、认识新知，具有承上启下的作用，是课堂教学重要环节，也是一堂好课的序幕。小学阶段的学生更趋向于感性思考，“序幕”精不精彩直接影响着其学习积极性。为了提升课堂教学效果，教师需充分利用好教学导入这个环节，在新知导入方面做足文章，让新知的导入方式更具趣味性，更贴近学生的生活，激发学生深入学习的兴趣，激活学生的问题意识。

例如，在人教版四上“平行四边形和梯形”一课的导入环节中，教师可以跳出教材框架之外，为学生出示一幅校园几何平面图，让学生找一找图片中分别蕴含哪些图形，鼓励学生比一比谁找到的最多。通过图片导学和教师的鼓励，激发学生的表现欲，在脑海中构建四边形的图形表征。之后，教师着重展示平行四边形和梯形，让学生将这两个图形与其他图形作对比，总结异同，并适时设置问题引发学生思考：平行四边形和梯形有哪些共同点？有哪些差异？你是如何判断图形类别的？大部分学生对于教师提出的图形表征问题可以作答，但对于图形抽象性质的概括却回答得较为困难。此时，教师引导学生带着疑惑自主预习新知，尝试借助书本知识自主归纳、判断两个图形的性质。同时，引入“比一比”调动学生竞争欲，看看谁在预习后汇报的成果更丰富、更准确。最后，教师根据学生汇报情况和尚存疑惑明确其认知短板，有针对性地调整教学布局，落实精准施教。

二、建构有效情境，唤醒问题意识

情境于小学生而言犹若水之于鱼。若将枯燥抽象的数学知识与趣味性的情境相融合，不仅可以激发学生的学习兴趣，促使其思维更加活泛，同时还能够借助情境，唤醒学生的问题意识，让学生想问、爱问。基于此，在小学数学教学中，教师要善于结合具体知识内容，为学生创设合适的教学情境，并有意制造认知冲突，引导学生主动提问。

例如，在教学人教版四下“小数的近似数”一课中，学生在探究“保留的位数越多，近似数越精确”这一环节时，教师出示课件，创设“比身高”的情境：王老师的身高为1.725米，小郑同学的身高为1.659米，姚明的身高为2.260米。教师出示问题一：“有的同学提出上述三个人的身高大约是2米，你有什么想说的？”有学生提出：“小郑和姚明的身高差距很大，为什么近似后却相同？”由此学生产生认知冲突，并提出自己的疑惑，通过讨论、探究，进而感知在这组数据中保留整数是不够精确的。问题二：“保留一位小数时，发现王老师的身高大约是1.7米，小郑同学身高大约也是1.7米，你能提出什么问题？”学生从图片中观察到王老师的身高略高于小郑同学，由此发现保留一位小数依然不够精确。问题三：“保留两位小数时，你发现什么？”学生通过前面两次对比发现：保留的小数位数越多越接近真实值。教师通过建构趣味性的生活情境，将近似数的精确度这一问题巧妙地解决了，在三次比较中引导学生展开深度思考。在逐层剖析、逐次质疑的过程中，促使学生深入理解“小数的近似数中保留位数越多，近似数越精确”这一知识点。

三、立足合作探究，强化问题意识

新一轮的课程改革以学生发展为本，以核心素养为导向，强调了学生的学习应该是一个主动的过程，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。基于此，在数学教学中，教师应该凸显学生主体地位，把培养学生问题意识贯穿于教学的全过程，引导学生通过小组合作引发思维碰撞，迸溅智慧火花，成功建构新知。

例如，在执教人教版四下“三角形三边关系”一课时，教师以问题为载体，通过引领学生以小组为单位进行合作探究，并组织动手实践活动，促使学生产生各类探究问题，借助多维促思，引导学生实现知识的内化。在小组合作中，引导学生紧抓三个问题：（1）三根任意长度的小木棒可以围成一个三角形吗？（2）在用不同长度小棒拼三角形的过程中，你发现了哪些奥秘？借操作案例说一说你的发现。（3）结合实践所得，说一说三角形的三边存在怎样的关系？三个问题递进呈现，由第一个问题制造认知冲突，引导学生实践；由第二个问题促使学生观察，引导学生思考；由第三个问题聚焦知识本质，引导学生理解。学生通过选择不同长度的小棒进行拼摆，发现规律。在小组合作探究的过程中，学生步步反馈、层层提升，不断引发学生质疑、提问、探究、归纳。让学生作为课堂主体，于多元互动中亲历问题的产生与解决，于思维碰撞中强化问题意识，发展数学素养。

四、链接生活教育，延展问题意识

在核心素养导向下，小学数学致力于打造实践应用型课程，生活教育理念受到广泛关注，链接数学课堂与现实生活成为教学改革的关键所在。因此，培养学生问题意识有必要走出课堂、走出课本，促使学生将数学知识运用于生活的过程中，延展数学思维，拓展数学视角，学会将数学知识迁移至实际问题的情境之中，实现学以致用。

例如，执教“一亿有多大”相关知识后，学生对数的认识拓展到了“亿”，此时，教师便可以围绕“一亿究竟有多大”这一核心问题，引领学生开展一次由课本走向生活的实践活动。让学生课前进行生活调查：你想用什么方法来展示一亿有多大？学生通过小组探究、讨论确定三种方案：（1）数一数，数出1亿张A4纸需要多长时间？（2）量一量，一亿枚硬币究竟有多厚？（3）称一称，一亿粒米有多重？实践过程中，学生会提出自己遇到的问题，如“要落实这些项目依靠常规数进行测量、称量要花费的时间太长了，不现实，该怎么实施？”“选用何种数量方法最省力？怎么计算最省时？”“应该如何搜集、记录、整理、汇总数据？”等，学生通过小组合作，借助转化思想，巧妙地具象认识“亿”这个数位的庞大。同时，教学中自然渗透团结互助、勤俭节约等优良品质。这个生活化实践活动的开展，不仅引发了学生对数学的思考、对生活的感悟，同时也潜移默化延展了学生问题意识，促成了知行合一。

总而言之，提高学生数学学习能力，必须追根溯源，从培养学生问题意识出发，紧扣教材、课堂、生活，紧抓激趣、引思、实践，不断捕捉学生与知识互动的契机，捕捉学生思维发散的节点，积极创造各种机会与平台，努力提高学生问题意识和释疑能力，最终促成学生数学核心素养的全面发展。

（作者单位：福建省连江县文笔小学   责任编辑：宋晓颖）