“三单”策略在普特融合教育中的应用研究

【摘 要】针对小学数学普特融合教育，笔者认为通过课前学习单了解学生认知水平、课中学习单鼓励同伴间互助和课后作业单的差异化设计与实施，以此践行普特融合教育。

【关键词】普特融合 随班就读生 学习单 作业单

普特融合教育是普通教育与特殊教育相结合的教育模式，这种教学模式不是传统教育中的分离教育模式，而是将特殊需求学生（也称随班就读生）与普通学生融入到同样的学习环境中一起成长，让他们能够在普通教育环境中得到平等、包容、适宜的教育。但在小学普特融合教育的实施过程中，随班就读生由于身体条件或其他原因，各方面的基础和能力都比较薄弱，这些障碍不仅影响他们的学业，还可能面临自卑、焦虑等心理障碍，影响他们的心理健康。基于以上问题，针对小学数学普特融合教育，笔者认为可通过设计和实施课前学习单了解学生的认知水平，课中学习单鼓励同伴间互助，以及课后学习单完成差异化的作业，以此践行普特融合教育。本文将以北师大版三年级下册“有趣的推理”一课为例。

一、课前学习单，了解学生已有水平

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）点明：每一节数学教学活动，都应该建立在学生已有的知识储备、生活经验和认知能力的基础之上。三年级的大部分学生已积累了一些简单的推理经验，他们对推理的知识有一定的兴趣。笔者对本年级的几位随班就读生的观察，发现他们与普通学生在生理条件上区别不大，能听得懂简单的指令并做出简单的回答或肢体回应，能和小伙伴进行简单的互动，但他们往往学习积极性较低，注意力维持时间较短。那么，教师针对普通学生和随班就读生的学习，应当做好哪些课前准备呢？

笔者对普通学生和随班就读生设定的学习目标是不一样的。所以，在“有趣的推理”这一课中，笔者针对普通学生设计的课前学习单旨在了解他们对推理的了解程度；而针对随班就读生设计的课前学习单旨在为理解本课知识而提前让父母陪伴学习。

“有趣的推理”普通学生的学前单：（1）阅读数学绘本《谁偷了包子》，生动有趣的故事情节吸引了学生，由此初步形成推理意识。（2）结合二年级学过的方位知识思考问题，小兔不住最上面，小狗住中间，请分别把小兔、小鸭、小狗送回家。有了前面绘本推理阅读的支持，学生能够形成初步的推理。（3）请你完成（1）（2）两题时，把碰到的困惑写下来。学生中反馈的问题有“关于推理，应该从哪里着手呢？”“如果信息太多，会引起思维混乱，有更好的办法整理吗？”“如果用表格进行推理，会不会更容易呢？”

普通学生的学前单大多可以独立完成，大部分学生都能根据已有的知识基础和生活经验解决此类问题，为本节课的教学提供了较好的支持。而随班就读生的学前单题目是一样的，但更多以图片形式呈现。在父母的帮助下，能够理解并完成属于他们的学前单，也为本课的学习打好了基础。另外，引导学生把思考推理过程中碰到的困惑写下来，有利于教师课程环节的安排和调控，设计出更加合理贴切的教学方案。

二、课中学习单，鼓励同伴之间互助

《课程标准》特别强调的学习方式之一就是小组合作，这种学习方式在培养学生积极探究、团结协作和大胆创新等方面有重要的作用。

根据“有趣的推理”这一课，笔者设计课堂学习单：笑笑说她不喜欢踢足球，淘气说他不是电脑小组的，奇思说他喜欢航模。（1）请同学们分析他们分别在哪一个小组？请在组内探讨你们的推理思路。（2）请同学们独立思考后，列出表格，解决问题。

随班就读生的课堂学习单则摒弃用单纯文字的形式，以图文结合的形式呈现问题，并直接在课堂学习单中提供表格，让他们根据图文信息，直接在已有的表格中进行浅显的推理。

在这堂课中，学生在解决第一个任务时，从三个已知信息（两个否定判断和一个肯定判断）中逐一尝试可发现：如从否定判断开始入手无法推理出准确结论，而从肯定判断进行推理才是正确思路。因此，引导学生进行简单逻辑推理描述是本节课学习的第一个关键。虽然学生大多能得出正确答案，但并不代表他们都能用清晰的语言表达出来，于是教师在课堂学习单里设计了4人小组合作环节，让学生在组内进行讨论，在思想的交流碰撞中，学生的思路更为清晰，推理的方法与过程更为明确。而随班就读生在其他组员的帮助下，也能明确自己要完成什么任务，甚至可以在教师的引导下作为小组代表尝试发言。

本课的第二个学习任务是如何利用表格整理信息。通过对课前学习单的分析，只有10%的同学具备利用表格的想法，那么就让这几位学生当4人小组的组长，在合作中充分发挥带动的作用，引导组内其他学生设计4×4的表格，并把相关信息在表格中呈现，切实感受借助表格展示推理过程的便捷性与直观性。随班就读生只要能够在其他三个小伙伴的带领和帮助下，完成表格即可。在汇报分享的时候，可以让组内随班就读生先分享，然后其他小组成员再进行补充。

课堂学习单是提高课堂教学效果的重要工具，教师将课堂时间交给学生，让他们借助课堂学习单在小组内进行探究与讨论，而不是只听教师讲，偷懒不思考。小组合作学习能让包括随班就读生在内的所有学生都感受到被需要、被接纳、被尊重，促使学习真实发生，并且使学生的社交技能和合作精神都得到有效提升。

三、课后作业单，完成差异化作业

课后作业是教学评价的一部分，但学生存在着个体差异，布置作业不可信手拈来。教师只有设计差异化的分层作业，才能真正做到“以人为本”。对于学习能力较薄弱的学生，作业要偏重于基础知识的练习与巩固；而对于学习能力较强的学生，要设计一些开放式的习题，给他们更大探索的空间。

“有趣的推理”课后作业单的设计应从直观到抽象，由浅入深，学生根据自己能力选择做与不做。

1. 有三只可爱的小猫，体重分别为5千克、4千克、3千克。其中，西西比东东重，南南是最轻的，请根据以上信息，写出西西、南南和东东的体重。

2. 甲、乙、丙三人职业不同，一个是教师，一个是医生，一个是工程师。甲和乙偶尔才会去一趟医院，甲经常带孩子去找老师辅导功课。甲、乙、丙分别是什么职业？

3.（选做）：请你试着创编一个推理故事情境，投稿到班级数学天地与大家分享（保证故事合情合理，真相只有一个）。

课后作业单实行差异化设计，既能保证每个学生平等、有效地进行学习，还能关注到学生的个体差异。考虑到每个学生的认知能力，把促进学生的发展和满足学生的需求作为落脚点和出发点，最大限度地激发不同层次学生的学习热情。在以上作业设计中，第三题随班就读生就可以不做，但喜欢挑战的同学就可以做。让每个学生都能信心百倍地投入到学习中，在不断实践和探索中得到最大限度的全面发展和个性发展。

（作者单位：福建省晋江市第七实验小学    责任编辑：宋晓颖）