小学数学跨学科学习的实施策略

【摘 要】为有效打破学科间的壁垒，弱化传统的学科边界，实现各学科之间有价值的整合，促进数学知识与其他学科领域知识的深度融合，培养学生的综合素养和创新意识。本文从小学数学教学中跨学科主题学习的实施及评价两个方面进行阐述。

【关键词】小学数学 跨学科学习 学科融合 综合素养

在当今知识爆炸的时代，跨学科主题学习已成为教育领域的一种重要趋势。传统以学科为界限的教学已经无法满足学生全面发展的需求。如何基于数学学科的本质进行跨学科学习，实现学科之间的深度融合呢？通过多年的研究，笔者从主题情境跨越、知识内容跨越、思维方法跨越三个方面深入探究小学数学跨学科学习的实施策略，并借助对课程的综合评价促进有深度且有效的跨学科学习。

一、跨学科主题学习的实施策略

（一）主题情境跨越

1. 在数学知识中寻找，设计跨学科主题学习。

在选择主题素材时，教师采用知识与实践相结合的教学设计理念，深入挖掘数学知识与其他学科及学生日常生活的联系，巧妙设计跨学科主题学习活动，以增强学生的综合素养和知识的实际应用能力。

例如，结合北师大版四下“密铺”相关知识，设计了“‘铺’天盖地 智趣横生”主题学习活动。通过引导学生观察教室墙面损坏情况，产生驱动性问题：如何设计一个既美观又实用的教室墙壁密铺图案，使其不仅能提升大家的学习环境，还能反映学校的校园文化和教育理念呢？学生纷纷探讨、研究如何通过所学知识对教室墙面进行适当的改造，优化教室墙面。据此，学生中产生了以下三个子问题：（1）生活中用于铺贴的瓷砖有哪些？（2）在选择和铺贴瓷砖过程中应注意什么？（3）如何对教室墙面进行合理的设计和铺贴？有了研究的问题，首先，学生从瓷砖入手，学生进行线上查阅与线下考察，搜集、整理适合教室墙面铺贴的瓷砖，还要考虑各种瓷砖的性价比、美观度等因素，并设计铺贴方式和制作问卷调查表。接着，在班级内展开问卷调查：教室墙壁选用哪种瓷砖？哪种铺贴方式更有特色？通过整理、分析数据，找出大多数学生的共同喜好和需求，为后续的设计方案提供参考。然后，确定铺贴方案及制订购买预算。最后，教师引领学生借助信息技术制作教室模型，模拟贴砖。这样的主题活动不仅运用了“密铺”的有关知识，还综合运用语文、美术、劳动等多学科的知识与技能，将知识的理解和问题的解决有机融合，提升学生独立思考和解决问题的能力。

2. 在各学科教材中寻找，挖掘跨学科主题。

教材作为教学领域中极为重要的资源，它在教学活动中扮演着关键角色，是实施教学的主要凭借，同时也是选取学习主题时的重要参考标准。以北师大版一下综合实践“分扣子”为例，关联一下道德与法治《让我自己来整理》及科教版一下科学《给物体分类》。这三课都围绕“分类”这一核心概念展开，旨在通过不同的实践活动，帮助学生理解分类的意义，掌握分类的方法，并应用在日常生活中。于是，以数学知识为基点，融通三个学科的知识内容，寻找其中的关键点，设计了跨学科主题活动“乐探数学 玩转分类”。通过深入挖掘各学科中合适的素材，不仅能帮助学生构建更为全面、深入的知识体系，还能培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。

3. 在校园生活中寻找，提炼跨学科主题。

在选择主题素材时，还可依托数学知识内容，从学生的校园生活、兴趣爱好等方面设计跨学科主题学习。结合北师大版六下“比例尺”相关知识，设计了跨学科主题活动“有趣的测量”，通过绘制校园平面图、改造停车场、改造餐厅等一系列与校园生活相关的实践，拓宽学生的视野，提高学生运用知识解决复杂现实问题的能力。

（二）知识内容跨越

在设计具体学习任务时，应融入数学以外的其他学科领域的知识与技能。新课标中强调“联”的重要性，即知识的融合与关联，思维的碰撞与整合。在跨学科学习中，学生需联结多学科知识，构建知识网络，全面理解问题，并灵活应用于实践，以培养学生的综合素养。

例如，在“今天我当家”这个主题活动中，教师先让学生了解各种物品的价格，从日常生活用品到零食、玩具，让学生对家庭消费有了更直观的认识。接着，认识人民币，包括它的诞生、不同的面值以及兑换规则等，使学生对货币有更全面的了解。在随后的购物环节中，教师引导学生在购物时先拟定购物清单，在考量性价比的基础上货比三家、合理预算。最后，让学生用手抄报、数学日记等形式记录这次活动的成果。

该活动融合了数学、劳动、美术、语文等多门学科，将主题活动转化为几个紧密相连的探究任务，让学生在真实实践中积累丰富经验，深入理解数学知识的同时，学会在不同场景下灵活运用其他学科知识，实现知识的融会贯通。

（三）思维方法跨越

在参与跨学科主题学习的过程中，教师应引导学生的思维跨越学科界限，促使他们除了凭借数学知识与数学思维，还应融合其他学科的思维模式，实现各科知识的融会贯通。同时，将各科的思维方法应用于解决复杂、开放的问题之中，通过实际操作和深度思考，将理论知识转化为解决现实问题的实践能力，从而提升学生的综合素养和创新意识。

例如，北师大版四上“滴水实验”这课，它是属于“综合与实践”领域，结合四年级学生的年龄特点和知识基础，开展了“滴水实验”跨学科主题学习。课中，教师组织学生设计“滴水实验”的方案。首先，学生需要借助科学课的实验经验，先创造性设计、制作、使用实验器材，每组用大小相同的铁钉在装着500毫升的矿泉水瓶的盖子上扎个小洞，倒置固定在铁架台上，模拟漏水的水龙头滴水的情景。接着，根据科学课的实验方法设计出合理的实验方案，学生通过多次实验，得出每分钟滴水的平均数据，通过推演计算出一年的滴水量。让学生感受到一个水龙头一分钟虽然漏水不多，但是积少成多，小小的水龙头也会产生大大的浪费。

这样的数学跨学科主题学习，融入了科学学科的科学思维和探究实践等核心素养，让学生经历设计实验方案、动手实验、分析数据、解决问题等过程。课程设计将数学学科与科学实验方法进行联系，提升学生综合运用多学科思维方法解决问题的能力，培养他们的推理意识、创新意识和实践能力，形成和发展综合素养。

二、跨学科主题学习的成果与评价

数学跨学科主题学习的评价要指向数学的核心知识和整个知识网络，不管是过程性评价还是总结性评价。同时，这类学习过程的评价还应注重对学生的探究性实践和社会性实践进行评价。以下以“滴水实验”这节课为例，笔者设计了以下评价量表，见表1（其中满分为五颗星）。

从以上评价量表中看出，以形成性评价、终结性评价融合而成的“综合评价”为主体，有效构建或编制科学的动态评价体系，让跨学科主题学习更具鲜活的生命力，引发学生深层次的学习。

（作者单位：福建省南安市第一实验小学    责任编辑：宋晓颖）