主题意义引领下小学英语单元整体教学的路径探索

【摘 要】本文结合教学实例，探索主题意义引领下小学英语单元整体教学的路径，从而提升小学英语教学质量与效率。

【关键词】主题意义 小学英语 单元整体教学 路径

教学中，教师要在明确单元主题意义的基础上推动教学创新，以帮助学生实现知识、能力、价值的自主建构。单元是教科书编写的基本要素之一，但它并非几篇课文的简单组合，而是从整体性、系统论的视角对教材中的知识点、技能点进行分析、重组、整合，是一个凸显主题意义的学习篇章。对此，在小学英语课程教学中，教师应聚焦单元整体的主题意义，推动主题意义探究和语言实践活动深度结合，让学生在对主题意义的把握中实现学习理解、应用实践和迁移创新，慢慢形成与单元教学相呼应的知识认知、情感态度和能力要求，让英语学习走向纵深，解决知识教学碎片化和学习成效低等问题，落实英语学科的核心素养培育。

一、主题意义引领下小学英语单元整体教学的现状透视

第一，单元整体意识缺失。一些小学英语教师对主题意义引领下的单元整体教学缺乏足够的认识，在备课时只针对某一课时或一个板块的内容展开，割裂了单元内部、单元之间的逻辑关联，缺乏系统性和整体性，导致课堂教学的碎片化。一些教师过分关注语言点，不关注单元的主题意义，仅按照教材的内容编排进行词汇、句子、语法知识等内容的教学，忽视单元内部的意义关联，致使教学过程缺乏层次性，难以体现完整的知识结构。

第二，单元主题界定模糊。小学英语主题意义教学开展已有数年，一些教师认识到主题意义教学的重要价值，但在单元主题界定时，未能从整体性、关联性视角出发，无法有效整合不同单元之间的主题意义，不能从学生的知识、能力、价值认知发展的螺旋结构上把握主题意义的生成逻辑，导致教学内容缺乏系统性和整体感，对学生获取主题意义、提升单元整体理解力乃至建立知识体系产生不良影响。

第三，教学方法单调。教学方法对主题意义引领下的单元整体教学的意义不言而喻。然而，在具体的教学中，一些教师仍然存在单元内各课时教学活动开展重语言知识叠加，轻学生语言能力培养的弊端；一些教师往往采用传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学活动设计，导致课堂教学缺乏活力；一些教师缺乏利用现代教学技术和多媒体资源的意识和能力，导致教学内容呈现形式单一，无法满足学生知识获取的需求。

第四，教学评价单一。主题意义引领下的单元整体教学是关注学生学习过程和学习效果的教学，要求教学评价方式多元化。然而，一些小学英语教师仍然强调以单元测验、期末考试的终结性评价为主，忽视学生在课堂表现、作业质量等方面的过程性评价；评价主体多以教师为主，生生评价、自我评价被忽略，导致教学评价质量较低，无法全面反映学生的整体学习情况和效果；教学评价缺乏有效的反馈机制，未能形成以评促教、以评促学的良好局面。

二、主题意义引领下小学英语单元整体教学的路径

1. 解读关联，确定主题。

主题意义引领下的小学英语单元整体教学，要解读单元中内容之间的逻辑关联，教师可从what（内容指向）、why（意义指向）、how（形式指向）三个维度来解读单元内容之间的关联，并从整体性视角出发确定教学主题，进而确立单元主题的意义所在，发掘其背后的育人价值。以外研社五年级上册Module 2教学为例，该模块涉及“What did you buy？”“How much cheese did you buy？”两个方面的内容，通过Look，listen and say、listen and read、point and say、listen and repeat，then sing、do and say、now write and act这几个板块的学习，引导学生了解购物的基本流程，并能用英语说出所购物品的名词，实现顺利购物。对此，在解读单元的内容关联之后，教师可将本单元的主题确定为：快乐购物。同时，教师应深入解读教材，确立主题落脚点，需要关注学生的认知水平、语言水平、学习需求等因素，从这些因素出发，深化主题意义，确定单元目标。仍然以该单元的教学为例，其单元主题内容关注学生购物能力的培养，因此结合学生的认知逻辑和生活经验，本单元的主题落脚点应表现为：一是认识所购物品的英语表达；二是掌握购物过程的基本交流，通过运用“询问—描述—表达”的语言任务链导入教学，以帮助学生掌握购物的基础词汇，并融入日常生活，实现知识、能力、价值的自主生成。

2. 整体设计，提升学力。

基于学生的成长特点、认知模式和兴趣偏好，教师应突破传统讲授式教学的桎梏，坚持以学生为主体，以形式多样、丰富多彩的探究活动为载体，聚焦主题意义进行教学活动设计，引导学生在做中学，在学中做，实现对单元整体的学习理解到意义生成、再到迁移创新，达成单元整体教学的目标。

一是情境创设，学习理解。教师应认识教学情境对英语学习的重要性，为学生创造轻松愉快、互动交流、语言输出的教学情境，帮助和引导学生激活已有知识、建构新知，感知主题意义、理解价值，内化于心、外化于行。二是实践导入，意义生成。教师以教学目标为依据，从单元的主题意义出发，设计一系列实践类教学活动，包括角色扮演、小组讨论、游戏竞赛、复述故事、演讲比赛等活动，激发学生的兴趣，让学生在活动中内化语言，更深入地了解文章的主题含义、背景及与文本相关的知识。三是整合输出，迁移创新。教师在单元教学完成时，应根据学生知识掌握的程度，创设整合性输出活动，推动学生从知识向能力转化、能力向素养转化。如在外研社五年级上册Module 2的教学完成之后，教师可设计在超市购物的教学语境，让学生在语境中进行语言输出，并联系实际思考购物应该注意哪些事项，将主题意义的探究推向深入，引导学生深刻感知购物的基本行为及语言表达，实现语言进阶。

3. 科学评价，达成目标。

教学评价是教学活动的重要内容，是教学过程的有机组成部分。主题意义引领下小学英语单元整体教学的教学评价设计应契合单元主题，对接教学目标，设计与单元输出活动对应的单元表现性评价任务，并制定评价量表。具体指标包括认知（对主题意义、单元文本的理解程度）、内容（句型、词汇、语法等掌握程度）、语言（用词是否准确、语音是否优美、表达是否流利）和表现（任务完成时的参与、奉献、组织能力等）四个维度，以更好地对学生进行过程性评价。在任务完成之后，教师应坚持多种评价方式相结合，让学生先自评，接着是互评，最后教师再进行总结性点评；评价应以正面为主，着眼于学生的学习进步、实际表现和动态发展，坚持客观性原则、科学性原则和发展性原则，在指出学生不足的同时提供可操作性的改正措施，以激发学生的内在动力。教师要认识到，教学评价不能一评了之，应建立以评促教、以评促学机制，根据教学评价反馈信息修订教学计划，调整教学行为，让教学评价真正有益于教学，让学生从中受益，促进教学相长。

总之，在主题意义引领下的小学英语整体教学中，教师应思考与探索如何整合教材内容、如何厘清单元主线、如何确定主题意义、如何创设出丰富多样的学习环境、如何创新教学模式等问题，促进学生在语言学习中发展学科核心素养。

（作者单位：福建省尤溪县西城中心小学    责任编辑：苏少伟）