大概念引领下地理学考复习单元教学设计与实施

摘 要：大概念引领下的地理单元教学是基于地理大概念，对单元教学内容重新整合与优化的教学方式，在复习课教学中尤为适用。本文以“地球上的大气”单元内容为例，在提炼单元复习大概念、构筑单元教学框架的基础上，通过“从地理视角看暑假研学旅行”单元教学情境主线，形成以“从地理视角看暑假研学旅行攻略”与“从地理视角看暑假研学旅行日记”为主题的问题式教学，旨在帮助学生在问题解决的过程中提升核心素养，使其能够更加深刻地凝练学科概念，进而有效提高复习课的学习效率，最终达成“减负增效”的教学目标。

关键词：大概念；单元教学设计；复习课

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2025）03-0026-05

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》明确指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［1］。大概念是指能反映专家思维、数量很少、极具引领和统摄作用的顶层概念［2］。地理大概念反映学科的主要观点和思维方式，能提供理解地理知识、研究和解决地理问题的思想方法或关键工具，可运用于新情境，具有持久的可迁移应用价值［3］。基于大概念的单元教学是指在学科大概念或跨学科大概念引领下，以大主题或大问题为中心，以教学内容的内在逻辑与关联为主线，重组、优化教学资源，开展单元一体化教学的教学方式，是促进学生地理核心素养提升的重要途径，有利于提高地理教学实效。复习课教学不必面面俱到，要根据学情，突出学生新课学习时的盲点与难点。单元教学可对教学内容进行增加、删减、整合与优化，在复习课教学中具有独特优势。本文在湘教版必修一第三章“地球上的大气”学考复习课中尝试在大概念引领下开展单元教学，引导学生深度学习，培养地理核心素养，在“增效提质”的同时实现立德树人这一根本教育任务。

一、大概念引领下地理学考复习单元教学设计框架

1.选定单元内容，提炼单元复习大概念

大概念是单元教学的核心，它通常由地理学科的核心概念、思想方法以及地理核心价值观构成［4］。大概念的确定能够指明教学方向，帮助教师明确学生需要获得的核心知识、地理方法及地理核心价值观念，它是教学的起点，也是教学的终点［4］。根据高中地理多层级结构的概念体系［5］（图1）， 将大概念由上而下分为学科大概念、单元大概念、课时大概念、高中地理具体概念和地理事实或地理现象，上位概念能够归纳概括下位概念，其统摄范畴更大、解释力更强、更具迁移力。

在学考复习课教学中，教师要根据单元教学内容及课程标准，提炼大概念，落实“教—学—评一致性”。“地球上的大气”单元教学内容主要围绕“大气”展开，包括大气的组成、受热与运动，其实质是“物质与能量运动”，可将其作为学科大概念；再结合本单元课标，提炼单元大概念为“大气的物质和能量在空间运动，并对人类生产生活产生影响”；根据湘教版地理必修一教材内容，确定该单元的课时大概念为“大气组成与垂直分层”“大气受热过程”和“大气热力环流”，进而确定具体概念及相关地理现象或地理事实（图2）。

2.依据课程标准，制定单元复习教学目标

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）中确定的课程内容要求是依据核心素养并结合课程内容制定的，因此，单元教学的学习目标和任务都应基于课程标准设计［6］。由于本单元教学是针对高一学生的学考复习，学生已对单元内容及原理有所掌握，因此进行单元教学设计时，应根据学考要求，在打破节次限制的基础上，针对学生初学时的难点、盲点进行针对性设计，达成唤起学生记忆和攻克难点、盲点的双重任务。

“地球上的大气”单元教学包括三节内容，对应两条课程标准（表1）。本单元基于学情及课程标准要求，从核心素养维度出发制定单元教学目标（表2）。

二、大概念引领下地理学考复习单元教学设计方案

课程标准指出：“运用相关知识与原理，解释相关现象、说明与生产生活的联系”，充分体现了“双新”（新课标、新课程）背景下，“学习对学生终身发展有用的地理”的重要理念。单元设计需要寻求真实的学习“境脉”［7］，只有在真实的学习“境脉”中发现、解决问题，才能促进学科核心素养的落实，体现地理对学生发展的价值。基于此，本单元设计在大概念提炼的基础上，以“从地理视角看暑假研学旅行”情境为主线，通过真实情境问题的呈现与分析，将生活带入课堂，让地理走进生活，使教学在问题情境中真实而连贯地发生，引导学生学会欣赏和理解自然与生活现象。

课时设计是单元教学设计的重要组成部分，是促进课程发展、落实学科核心素养的必由之路［7］。复习课的教学需要在构建单元教学情境主线的基础上，根据单元内容和学生需要，合理整合和布局课时教学内容。鉴于本教学设计是单元复习且第一节“大气的组成和垂直分层”内容较简单，学生对其掌握情况较好，所以本单元设计对本节内容进行了适度删减。因此，本单元教学在“从地理视角看暑假研学旅行”情境主线引领下，将单元教学内容分为“从地理视角看暑假研学旅行攻略（第一课时）”和“从地理视角看暑假研学旅行日记（第二课时）”两大主题，分别复习“大气受热过程”和“大气热力环流”。第一课时创设了“选择研学之地：避暑地青藏高原”和“精选必备装备：遮阳与保暖装备”两大情境；第二课时创设了“出发篇：万米飞行”“第一站：当雄温室”“第二站：天湖漫步”“第三站：拉萨夜雨”“第四站：珠峰观云”和“第五站：杭城小憩”六大情境。每个情境均设计了梯度问题链，以期学生在问题解决中思考—研究—运用—表达，构建系统的单元知识体系，达成核心素养的培养目标。具体课时设计如表3、表4所示。

三、结语

大概念引领下的单元教学设计在复习课教学中具有独特优势。教师可根据学情需要，在大概念及课程标准的指引下，针对学生薄弱点及教学重难点，对单元内容进行合理整合、增删与优化，进而提高复习效率，实现“减负增效”。单元教学离不开课时教学，教师在对复习内容进行筛选、整合后，需要依托真实的情境设计单元境脉，在此基础上设计课时情境，让学生在复杂真实的情境中收集必要信息、运用所学原理与科学知识解决问题，促进地理核心素养的进阶。例如，“地球上的大气”复习课单元教学设计方案，对“大气的组成和垂直分层”的大部分内容进行了删减，对学生理解难度较大的“山谷风”以及“山谷风与城市风之间的影响”等知识进行了整合，并将其建构于“从地理视角看暑假研学旅行日记”课时情境中，让学生在真实情境中解决问题，从而达到复习的目的，实现地理核心素养的提升。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017 年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 田超. 基于大概念的地理单元教学研究可视化分析［J］. 地理教育， 2024 （4）： 46-50.

［3］ 张素娟，李文胜.基于大概念的地理单元教学［J］. 中学地理教学参考，2021（11）：27-31.

［4］ 李俊峰， 高龙睿， 郑君翊， 等.大观念统领下高中地理大单元教学设计初探——以“地球上的大气”为例［J］. 地理教育， 2023（8）： 54-57.

［5］ 张曼.基于大概念的高中思想政治单元教学设计研究［D］.石家庄：河北师范大学，2022.

［6］ 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计［J］.上海教育科研，2019（4）：1.

［7］ 王琳， 孙裕钰. 核心素养视域下的高中人文地理内容模块教学案例设计——以“生产性服务业的区位选择”为例［J］. 地理教育， 2024（1）： 52-55.