浙江省新高考十年回眸及对教学胜任力建设的启示

摘 要：考试招生制度是国家教育的基本制度，浙江省作为新高考改革试点地区，实施新高考改革恰逢十周年。在探索高考改革的历程中，通过完善考试机制、创新考查形式、强化保障等举措，助推地理学科教育实现纵深发展。本文结合文献整理、问卷调查和经验访谈，归纳了新高考改革对地理学科教育发展的突破性成效及其面临的新挑战，并在此基础上提出新高考改革背景下地理教师教学胜任力建设的相关思考。

关键词：新高考改革；地理学科；教学胜任力

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）09-0031-04

高考是中国教育系统中最重要的考试之一，关乎国家育人选才、社会公平以及学生未来发展。2014年，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，启动了新一轮高考改革。十年来，浙江省作为新高考改革试点省份，全面贯彻党的教育方针，将立德树人作为教育的风向标，改革目的直指综合评价，探索过程评价，直面“唯分数论”“一考定终身”等问题。本文通过教学观察、经验总结、问卷调查、个别访谈等方式梳理十年来高考改革对地理学科产生的影响和新挑战，在此基础上探讨地理教师适应新高考的教学胜任力建设举措。

一、新高考改革对地理学科教学的助推作用

1.地理选考人数激增，地理学科地位显著提升

新高考改革前，地理学科被划分在文科范畴，不少对地理学科感兴趣的理科生由于文理分科的限制不得不放弃地理学科。2014年，《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》发布，高中生可根据本人兴趣特长和拟报考学校的专业要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术7个科目中选择3门作为高考选考科目，这一选科模式打破了传统文理分科的限制。在此改革背景下，浙江省地理选考人数整体保持高位增长趋势。根据一项网络数据统计（图1）显示，地理选考人数从2017年首届高考地理选考人数的12万增至2023年的近20万，地理选考人数超过总考生人数的50%。

为了解学生选考地理学科的动机，笔者对衢州市不同层次的3所高中进行“将地理学科作为选考科目的主要理由”的问卷调查，统计结果显示，学科兴趣、赋分优势是学生选考地理的主要理由（表1）。地理学科是一门研究地球表层系统和人地关系的学科，横跨自然科学与人文科学，在学科课程内容兼容性上具有天然优势，使得地理学科成为各类学生选考的青睐科目。同时，选考科目以赋分方式计算成绩，地理学科选考基数大、赋分优势明显。总体而言，地理学科选考人数的增长体现了新高考改革中扩大学生自主选择权的改革初衷，满足了学生对地理学科兴趣的个性需要，新高考改革方案提升了地理学科的地位，为地理学科的发展带来了“红利”。

2.地理育人方式优化，研、教、学、评一体化有序推进

笔者以中国知网（CNKI）收录的学术论文为研究对象，输入关键词“浙江省地理学科新高考”进行文献检索，剔除政策文件、书评、新闻、会议等非学术性文献，共搜索到93篇相关论文。借助中国知网可视化计量平台分析可知：2014年以来，浙江省地理新高考改革的学术成果整体呈波动增长态势（图2），论文发表的作者群以一线教师、教研员和地理教育类研究生为主，可见，新高考改革推动了一线教师对地理新高考的学术研究。

[<D：＼张毅＼下载文件＼20240911＼地理教育202409＼李梁辉-2.eps> 图2 浙江省地理新高考相关学术论文数量统计 ]

为了解地理学科新高考的研究动向，通过中国知网关键词共现网络功能对93篇学术论文进行词频可视化分析，将关键词阈值设置为20，生成关键词共现网络图谱。其中，用圆点大小表示频次高低，圆点越大，表示某个关键词出现的频次越高。根据数据统计可知，共现高频关键词有17个，对这17个含义相近的高频关键词进行合并归整，如“地理复习策略”“地理备考建议”最终归类为地理学科备考方法，最后得到与地理学科新高考改革研究相关的8个高频关键词（表2）。

[表2 浙江省地理新高考相关高频关键词统计

[序号 高频中心关键词 频次 序号 高频中心关键词 频次 1 地理试题分析 24 5 地理备考方法 10 2 地理核心素养 13 6 地理评价体系 6 3 地理教学策略 12 7 综合思维 6 4 地理课程标准 11 8 地球运动 5 ] ]

梳理2014年以来发表的相关论文中的关键词及关联性可知，有关地理高考改革推动教学研究大致可分为两大类。

①深化试题内涵解读。研究者对地理试题的命题立意取向、情境创设特质、试题呈现方式以及地理解题路径等进行了广泛探讨，在此基础上，阐述如何开展地理思维教学、落实地理核心素养、优化教学方式等。例如，金子兴提出用“明确任务、选用工具、使用工具、问题解决”的“四步法”实现区域问题解决路径，探索高考由“解题”到“解决问题”的转变［1］。汤国荣提出“预设生成”习题探究教学模式，即“预设问题结构—学生超前解答—教师批改反馈—设计课堂教学—师生分析建构”的翻转课堂教学模式，以调动学生积极性和创造性［2］。综上，浙江省深化了地理命题内涵的解读，强化了“依标施教”的意识，推动了项目式、主题式、大概念等新型教学方式的推广与应用。

②拓展教学评价方式。高考作为高利害的评价方式，“唯分数论”的客观影响不容小觑，但浙江省新高考改革在评价多元化方面已做了不少努力与尝试，尤其是“三位一体”招录方式不仅关注高考成绩，还关注学生过程性的综合素质以及学业水平成绩，推动了地理教学评价转型。例如，章玲提出新高考背景下的多元交互式评价体系，指出地理教学过程中评价主体、目标、内容、方式是多样的，评价过程与结果、教与学之间是互动的［3］。同时，新高考改革还引导地理教师从研究“考什么”“怎么考”“如何教”的教师视角逐渐转向研究“怎样学”和“学得怎样”的学生学习过程，促进了高考从“评分”“看分”“选人”到全面育人载体的转变，促成研、教、学、评一体化育人格局的形成。

3.地理试题结构演进，课程开发能力不断提升

浙江省实施新高考的过程历经了3次调整，具体改革历程如图3所示。其中1.0版本学考、选考合卷，考生在高二即可参加考试，难度相比文综有所下降，利于减轻学生负担，但选考分数占比低，对地理思维深度的挖掘有所欠缺；2.0版本学考、选考分卷考试，考试时间调整至高三学年的1月和6月，考试内容在注重基础性的同时，提高了应用性、综合性与创新性；3.0版本立足新课标背景，进一步优化了试题结构，凸显了地理核心素养水平测试向度和水平进阶。3次调整在时间选择上由开放性自由转为限定性自由，等级赋分机制由“3分一赋”向“1分一赋”转变，甄别关键能力的梯度性增强。

随着新高考实践与试题结构的调整，差异化课程资源的需求日趋强烈，3年周期的教学实施过程中，教师要面向地理学考、选考首考及二考不同类型的学生，催生了多层次与复合型的课程实施方式。以笔者所在学校为例，在高一阶段面向学生开设迎合学考的基础性课程和兴趣拓展的选修课程；在高二阶段，根据学生选考特点，在选择性必修内容的修习基础上，开发主题式区域校本课程，培养学生的问题解决能力；在高三阶段，首考之前开发大概念统领下的大专题、小专题复习课程，首考结束之后根据弃考情况重新组班，开发个性化微专题式复习课程。同时，浙江省地理新高考试题强化了对地理实践力素养的考查，如地貌观察、星空观测、地质考察、植被调查等，促进了浙江省地理实践力课程开发与地理学科专用教室、实践基地的建设。例如，笔者所在学校建设了地理园以及自然地理实践中心，并配备了GPS、罗盘、望远镜等工具以及“水”“土”“岩”“气”的采集、测试等装备。

二、新高考改革给地理学科教学带来的新挑战

高考是大多数学生从基础教育迈向高等教育的桥梁，对学生未来的发展具有重要意义。然而，改革是前进性与曲折性的统一，在取得一系列成就的同时，也面临着一系列新挑战。

1.地理师资结构性匮缺，教师工作负荷偏重

新高考改革虽然增加了学生的自主权，但高中阶段的学生心理发育依旧处于依赖到独立、感性到理性的摇摆阶段，对未来的规划缺乏清晰认知。加之不少家长、学校受选考功利主义的博弈思想影响，甚至一些学校会引导全年级学生均将地理作为选考科目，功利化选择使得地理选考人数突变式增长，地理学科演变为迎合高考增分的“工具”。学生的突增导致地理师资匮缺，教师超负荷工作，压抑感和倦怠感较为严重。这不仅影响地理教师的专业认同，还会瓦解教师深度研究教学的内驱力，从而制约地理学科建设和教学胜任力的提升。

2.地理培训被动式注入，教师研训增值偏低

浙江省经济发展水平相对较高，对教育培训的支持力度较大，培训形式多样化。根据对教师的访谈可知，他们普遍认同定期的培训活动有利于提升新高考背景下的地理教学胜任力。当下，地理教师培训多采用“自上而下”的组织模式，流程通常包括听课、评课、专家讲座等形式，这种培训机制为一线教师提供了理论引领和实践智慧。但除了一线教师和培训专家在准备过程中有一定深度思考外，其他人员多以聆听、接受为主，深度参与不多，同时，也存在“为完成学分”的形式主义问题，培训内容与新高考的要求之间存在一定距离。如一位地理教师在访谈中所言：“满怀希望地去，略带失望地回”。真正的培训应包括培养和训练两个方面［4］，而当前教师培训中的“训练”属性强于“培养”属性，使得研训增值偏低，不利于学生地理核心素养的培育。

3.高考改革推进节奏较快，学生适应速度偏慢

新高考改革后，选考科目有2次选考机会，其中，首考时间为每年的1月初。当前，大部分学校和教育行政部门为了在1月份的首考中抢占“先机”，往往会在高三上学期针对选考科目进行突击备考，因此，在增加选考科目课时，会加快教学节奏、增加作业量，从而加重学生负担。由于赋分机制的原因，以笔者所在学校为例，赋分94分以下的学生通常会参加二考，因此，这些学生的学习压力和焦虑不减反增，加剧了学生和教师追求分数和升学率的功利化倾向。素养的培育本质上是“慢”的艺术，需要时间的沉淀才能形成，然而当下快节奏、高强度的推进对学生素养的培育产生了冲击。

三、适应新高考改革的地理教师教学胜任力建设

教学胜任力是教师能够胜任教学并持续提升自身学科专业水平、促进自身发展的能力［5］。它是从观念认同到行动实践再到反思研究的动态演变和不断深化的过程。高考改革是一个系统性大改革，对教师的教学胜任力提出了新的时代要求。作为具有能动性的一线地理教师个体，需要深化教学观念认知力，强化教学行动实践力，细化教学研究反思力，以积极的行动提升教学胜任力。学校作为教师胜任力建设的主要部门，需要联合教育行政部门和教师培训机构，为教师的专业成长打造和谐氛围，进而实现高考改革与教师胜任力建设的同向同行和相互滋养。

1.个人层面：升格教学胜任力建设的三维化能力

新高考带来新挑战，需要以新思维去应对。地理教师作为新高考改革的主体之一，应不断唤醒自我、超越自我、实现自我，通过观念认知、行动实践和反思研究3个维度提升地理教学胜任力。具体表现如下。

深化教学观念认知力。观念是行动的灵魂，教育观念对教学发挥统帅作用［6］。新高考背景下的教学胜任力要想取得实质性发展，必须在科学观念的指导下，从当下的时代背景、教育方针和学生发展规律等维度提升教学认知力。具体而言，①要从新高考肩负的新使命出发，以立德树人为根本任务，认识到教学的使命不仅是传授地理知识与技能，还要培养学生的创造性与批判性思维，让地理教育实现“育分”与“育人”的统一；②要树立生活化的地理教学观念，地理教师应多从日常生活中寻找地理教学的切入点，从地理视角审视身边的生活世界，唤醒学生的生活经验，开展项目式学习，领悟生命的意义，以达到新课程倡导的育人效果，让学生因喜欢地理而热爱生活。

强化教学行动实践力。教学实践是行动化的教学认知，是教师教学胜任力的核心领域。浙江省地理新高考试题既有真实的生产、生活情境，又有复杂的学术情境，考查学生合理运用地理学科原理、规律、思维模型来分析问题、解决问题的能力。因此，作为一线地理教师：①要提升地理课程开发能力，即能将课程标准解读、教材分析、目标厘定、情境创设、问题设计、方法设计、教学媒体等课程要素进行选择和加工的能力；②要提升课程评价能力，即教师通过对教学效果进行动态诊断和反馈调节以确保教学目标的精准达成，具体包括课前学情评估、课中表现性评价、课后作业与试题设计。地理原创命题能力是新高考评价体系下落实教—学—评一体化的关键，新高考试题在立意、情境、设问、答案的系统结构与地理教学过程设计是一脉相承的，地理教师可通过解题说题、品题改题、原创命题3级进阶提升命题能力，进而促进地理教学的提质增效。