论“运动技术课课会”的必须与实现（一）

【编者按：】2025年，《体育教学》将本着深入贯彻《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的宗旨，为更好地帮助一线体育教师全面理解和落实体育新课标提出的“教会、勤练、常赛”新课程理念，探索以提质增效为目的的大单元体育教学的规律和学理，为基层体育教师提供大单元教学与有效课堂教学之间的内容与方法体系，促进基层体育教师不断提高体育课堂教学质量，特开设《落实教会、勤练、常赛，促进体育课堂教学提质增效》“专题讨论”栏目，特邀北京师范大学毛振明教授设计了六个“课课”的话题，即“运动技术课课会”“素质体能课课练”“专项技能课课赛”“体育品行课课养”“知识原理课课讲”“体育学习课课趣”。毛振明教授将在每期与学校体育的相关专家学者展开讨论。同时，热忱欢迎全国学校体育研究者和体育教师能积极地和专家一起进行讨论，分享大家的理论研究成果和实践经验，共同为贯彻落实体育新课标，为开展体育大单元教学和体育课堂教学的提质增效贡献大家的智慧。

摘  要：本文着重探讨“运动技术课课会”的必须与实现，分别从影响“运动技术课课会”的四个层级、全学段和各学段体育课程教学“学会”的学理分析、单元层级体育教学“学不会”的学理分析、课时（课堂）体育教学“学不会”的学理分析几个层面展开阐述，以期为广大读者提供参考和借鉴。

关键词：教会、勤练、常赛；运动技术；体育课堂教学；提质增效

中图分类号：G623     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）01-0004-06

一、问题

自《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版体育新课标”）提出了“教会、勤练、常赛”的新课程理念和大单元体育教学的新模式。在此新教学理念和新教学模式的指引之下，全国中小学体育教师都在积极地探索“教、学、练一体化”和以提质增效为目的的大单元体育教学，但是，在探索体育大单元教学的过程中，由于以往“蜻蜓点水、低级重复”和“重课堂轻单元”等不良教学思维的惯性使然，体育课堂教学又明显地出现了“稀”“混”“散”“低”的问题。“稀”即为伴随单元加大出现的课堂教学内容稀释化现象；“混”即为在大单元中塞进许多不同项目，明显违反了2022年版体育新课标关于“单元是某单一项目教学内容”的要求；“散”即为由于教学目标和内容的散乱化导致单元整体性和系统性不足；“低”即为因前三个问题而导致的课堂教学质量低下，学生的进步不明显。本文认为：要克服课堂教学“稀”“混”“散”“低”的现象，帮助一线体育教师在大单元体育教学模式引领下提高每节体育课的教学质量，切实实现“教会、勤练、常赛”的教改要求，有必要提出“运动技术课课会”教学新要求。

本文对“运动技术课课会”基本含义定义为：在每节体育课中，教师按照单元设定的运动技术教学总目标（即教会学会的总目标），遵循科学的教学规律和合理的教学程序，有计划且有条不紊地实现每节课的运动技术教学任务，具体体现在学生的技战术习得有收获，运动技能水平有提高，而这个课课会有着清晰的表象并可以进行判断与评价。本文基于课程原理和实践问题情景就“运动技术课课会”的学理与实现困难进行讨论。

二、影响“运动技术课课会”的四个教程层级

本文认为：在整个体育课程教学体系中，有影响“运动技术课课会”的四个教程层级，也就是说“运动技术课课会”并不单纯是体育课堂的问题，而是向上受体育课程设计，向下受教学实施影响的，来自跨全学段（中小学）过程、各分学段（小学或初中或高中）过程、单元教学过程和课时教学过程影响的综合效果。

（一）第一层级：全学段的层级

这个层级即中小学体育课程全教学过程的层级，该层级的“学会”应表现为“每个学生通过中小学体育课程教学均能熟练掌握1～2项运动技能”，这个层级的“学不会”的表现是“学生上了12年体育课什么运动技能都没有掌握”，这个层级是中小学体育课程教学整体高质高效和低质低效的标志所在。

（二）第二个层级：各分学段层级

这个层级即九年义务教育或高中体育课程教学的层级，该层级的“学会”应表现为“学生通过九年义务教育或高中的体育课能熟练掌握一项以上运动”，这个层级的“学不会”的表现是“学生在九年义务教育或高中学段的体育课中没能很好地掌握运动技能”，这是各分学段体育课程教学高质高效和低质低效的标志所在。

（三）第三层级：单元教学过程的层级

这个层级的“学会”应表现为“学生通过一个单元教程的运动项目教学后在运动技能方面有了应有的明显进步”，这个层级“学不会”的表现是“学生经过一个单元教程的运动项目教学后，在运动技能方面没有出现应有的明显进步”，这是单元体育课教学的高质高效和低质低效的标志所在。

（四）第四层级：课时教学过程的层级

这是本文重点讨论的“课课会”的层级，这个层级的“学会”应表现为“学生在每节课的运动技战术习得都有相应的进步”，这个层级“学不会”的表现是“学生经过一节课的体育学习后，没有出现应有的运动技战术进步”，这是体育课堂教学高质高效和低质低效的标志所在。

上述四个层级的“学会”与“学不会”之间有着极其密切的因果关系，反映着各层级体育课程教学理论与实践的各种问题。在四个层级中，全学段和各分学段层级有着较大的共通性，都与比较宏观的体育课程整体设计有密切关系；而单元和课时层级的问题则各有规律和特点，单元是中观层面的，既与整体课程设计有密切关系，也与具体的教学实施有密切关系；而课时层级则是微观层面的，主要与教学实施的条件与方法有密切关系。本文在下面的问题分析时，将前两个层级合并论述，而对后两个层级则分别论述。

三、全学段和各学段体育课程教学“学会”的学理分析

如前所述，全学段（即中小学）和各分学段（即小学或初中或高中）的问题是宏观层面的，它与体育课程教学的科学设计有直接的关系，全学段和各分学段的体育课程教学出现“学不会”的主要原因，是我国体育课程尚未具有科学的设计理论并缺乏创新型的教学实践所致。

如果是文化类学科教学出现“学不会”或教学质量特别低下的情况（这些学科也没有体育那样“上了12年体育课什么都没有学会”的现象），其原因大概是：（1）所设定的学习内容过多，因时间不够而导致大部分学生学不会；（2）所设定的教学内容难度过大，导致大部分学生难以学好学会；（3）教师队伍的教学能力差，导致许多学生学不好学不会；（4）教学基本条件不足，导致许多学生学不好学不会；（5）因个体差异因素导致许多学生学不好学不会等。这其中的（1）（2）的问题与课程的科学设计有关，但文化类学科在课程科学设计方面虽也有各自的问题，但不是决定性的，而（3）（4）（5）是教学实施层面的问题，与学校的教学条件、学科教师能力和学生反映在该学科能力上的个体差异有关。

体育学科与其他文化类学科的情况大不相同，体育课程教学，特别是全学段和各分学段体育课程教学的“学会”和“学不会”有着更深层次和复杂原因，集中表现为：作为体育学科主要教学内容的运动项目总数非常庞大，每个项目的习得都需要较长的时间，而当前体育的课程设计既缺乏筛选教材的理论，也缺乏课程排列的理论，这导致体育在课程设计层面上出现了其他学科很难见到的“不知教什么、不知教多少、不知教到哪儿”的基本问题。

体育课程教学（特别是其中的项目技战术学习）与文化类学科的课程教学不同，其他学科的知识技能大都呈现出一种“自成体系的单一学科知识技能集群”的特点，它们之间互为基础和发展的逻辑性，难易度进阶性清晰，且作为基础和基本的知识技能总量是相对有限的，因此，在文化类学科的学习之中，学生可以沿着学科逻辑和最终课程教学目标，通过不断地累加性学习，“凑成”其学科的“学会”，如语文可以通过常用字（大约5000左右）及其基础上的组词、成语等习得“凑成”语文的听、说、读、写，数学可以通过加、减、乘、除及其基础上的几何、代数等习得“凑成”数学的“会”，外语、物理、化学、地理、历史、生物等也基本具有这样的特征。但是，以运动技术为主要教学内容的体育却难以形成上述的“学会”，第一，体育学科的基础和基本知识技能是各自拥有海量技战术内容的“互无关联的运动项目集群”，备选教学内容非常庞大。比如说要“学会常见运动项目的基本技术”，那么三大球、三小球、各种操、游泳、田径、搏击武术、民族民间体育、冰雪等常见运动项目就多达近百种，其中的基本知识和技能就更是多如牛毛。而且，这些常见项目之间几乎没有互为基础和发展的逻辑，让学生通过几个乃至十几个学时分别学习球类、体操、游泳、田径、民族传统体育、冰雪单元，也根本无法“凑成”常见运动项目的“学会”，能“凑成”的只是“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”和“上了12年体育课什么都没学会”的低质教学结果。那么，我们能不能像语文数学那样，让全国学生都学1～2个统一的运动项目呢，回答是更不可能。因为如果全国统一体育教学内容，我们会面对以下问题：（1）运动项目如此多彩，只让学生学习所选定的（1～2个或几个）运动项目的理由何在；（2）学生的运动兴趣如此广泛，只让学生学习所选定的（1～2个或几个）运动项目的理由何在；（3）只教所选定的（1～2个或几个）运动项目，那么体育教师也就只学所选定的（1～2个或几个）运动项目、学校场地器材也是所选定的（1～2个或几个）运动项目，其合理性何在；（4）体育课程从此无法与民间体育相结合，难以弘扬民族传统体育，各地体育课程不再有特色，其合理性何在；（5）体教融合再也无法推进，其合理性何在。

因此，面对如此与其他学科大不相同的内容含量和课程逻辑，体育课程教学的应然形态是：学校根据体育教师和运动场地条件，尽最大可能地提供多样的体育选修课程，学生根据自己的兴趣爱好和身体特点自主选项，上体育课时，打破教学行政班进行跨学期、跨学年的专项化体育教学，学生在其中通过长期的专项化学练，从而实现熟练掌握运动技能的目的，进而学校一校多品、学生一生一长、教师一师一专、项目一项多队、课程多学段一体化的体育课程教学新样态，即“体育走班制教学”的新样态。这应是符合体育学科特性，能完成“确保学生熟练掌握一项以上运动技能”，实现“教会、勤练、常赛”课程理念的科学体育课程整体设计方案。

当前，上述这一新的课程教学设计理论已在初中三年级至高中阶段开始全面实施，但仍有必要迅速下移，积极进行小学中年级以上的“体育走班制教学”模式的实验和推广。

四、单元层级体育教学“学不会”的学理分析

本文认为体育单元层级的“学不会”的主要原因有：（1）单元时间太短，运动技术学习没能完成一个基本段落的任务，形成浅尝辄止的结果；（2）单元时间是充足的，但因单元教学任务不清晰，评价要求不具体而没能完成教学任务；（3）单元时间是充足的，但任课体育教师教学能力不足而没能按预定完成单元教学任务；（4）单元时间是充足的，但单元教学目标过于宽泛，教学内容过于庞杂，因此耽误了时间而没能完成预定教学任务；（5）单元的教学设计没有什么问题，但因教学条件较差而没能完成教学任务；（6）单元教学设计基本正确，但由于学生个体间的差异过于悬殊，导致单元教学没能实现绝大部分学生的“学会”。上述六个原因都是影响单元教学“学不会”的重要原因，但造成影响的程度不同，根据笔者的实践观察，影响单元教学“学不会”的重要性基本是（1）（2）（3）（4）（5）（6）的顺序。

（一）因单元时间太短没有完成基本段落技术教学任务，形成浅尝辄止

任何知识与技能习得都需要学习时间，而运动技能的习得就需要更多的时间，因为运动技能是要通过泛化、分化和自动化的过程才能获得，它是操作性的知识，只靠知晓和理解难以完全获得，因此，2022年版体育新课标才提出“大单元教学”的要求。但仅仅依据课标要求的18学时的大单元体育教学，其实也难以学会绝大部分项目的主要运动技术，特别是笔者所说的那些“重项目”（指那些需要很长时间学练才能学会的运动技能，如篮球、足球、乒乓球等）。即便是像游泳、体操单个动作、一组跳绳动作、康乐球、飞盘、轮滑、定向运动那样的“轻运动”，要想用18学时学好也是困难的，更不用说面对狭小的体育场地和众多的学生人数了。因此，在一个18学时的单元中，运动技术学习大都是“阶段性”的，是完整“教程”的一段，而非全教程。因此，每个单元都必须“各司其职”地完成自己阶段性的教学任务。从当前教学实践来看，在这方面主要存在两大问题：一是教师把某个单元教学当作整个运动技术的全教程，在学生还没有完全掌握某个项目技战术时，教学就随着单元的结束而结束了，而且没有后续单元，导致运动技术教学戛然而止；二是虽有后续的单元，但由于各种原因，本单元的阶段性教学任务未能很好地完成，接不上后续单元，形成低级重复。两种现象都会造成学生的“学不会”。