以学习内容的视角论“运动技术课课会”

摘  要：“运动技术课课会”是青少年儿童体育学习过程中的基本学理问题，长期以来这一问题一直困扰着学界，因青少年儿童运动技术学习不能实现“课课会”，故最终导致了14年体育学习无法掌握1项运动技能的结果。本文以运动技术学习的内容为视角探讨“运动技术课课会”这一选题，认为“运动技术课课会”应指向学生感兴趣的学习内容、单元教学中每节课的具体动作、具体动作的组合动作、具体动作的实践运用。

关键词：体育学习内容；运动技术课课会；大单元教学；实践运用

中图分类号：G623     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）01-0010-03

“运动技术”是体育学科特有的概念，它既属于体育学科“知识”范畴，又有别于其他学科的“知识”属性，它的本质是人把自己的身体作为学习对象，使身体操作达到熟练化程度。青少年儿童学习运动技术的目的在于掌握运动技能这一锻炼身体的手段，进而为养成运动习惯、提高身体素养、强身健体提供帮助。对于处在知识学习阶段的青少年儿童，“运动技术课课练”既是贯彻体育与健康课程理念“教会、勤练、常赛”的重要举措，也是“运动技术课课会”进而掌握1-2项熟练的运动技能的必然要求。“运动技术课课会”是体育课堂教学的结果，“运动技术课课学”“运动技术课课练”是体育课堂教学的过程。学会与掌握运动技能并没有什么诀窍，关键就在于“熟能生巧”，青少年儿童也只有不断地进行运动技术学练与实践，才能达成高超技能，因此，“熟能生巧”是破解长期以来青少年14年体育学习之后“无法掌握一项熟练的运动技能”难题的基本逻辑，本文以体育学习内容为视角，讨论“运动技术课课会”这一选题。

一、“运动技术课课会”应指向学生感兴趣的学习内容

“学什么”首先是青少年儿童体育学习必须解决的问题，长期以来，以教师为主导的体育课程内容形成了“什么都教、什么都学”的庞杂体系，进而形成了“低水平重复的体育教学”，导致学生“学不会”运动技能的现象。形成这一现象的主要原因是青少年体育学习内容在学理上存在一对难以调和的矛盾：教学内容“越多越好”还是“越少越好”。若从学会与掌握1-2项熟练的运动技能而言，教学内容应该“少而精”，如此，学生才有充足的学习时间进行反复练习，进而熟练掌握，避免“学而不会”的现象；若从学生的运动兴趣而言，学生应该广泛接触各类运动项目，这是学校体育传承体育文化的需要。然而，如果鼓励“教学内容越多越好”的做法，无疑将陷入以往“什么都学、什么也没有学会”的蜻蜓点水式的教学。

改变以上现象的主要思路在于：一是倡导以学生为中心的理念，鼓励学生根据自己感兴趣的体育项目选择学习内容。长期以来，以教师为中心的体育课程占主导，学生没有选择学习内容的权利，第八次体育课程改革倡导了学生自觉自愿选择体育学习内容的理念，这是一种真正以学生为中心的尝试。这一尝试的优势在于大量减少了体育学习内容，让学生聚焦某几项学习内容进行深入学习，最终达到熟练化程度。二是根据学生自选的体育学习内容，结合学校师资力量、教学条件等，确立体育教学内容，并开展选项课与走班制教学。由于学生的情况较为复杂（不同年龄的学生、不同性别的学生、同一年龄不同个性的学生等），他们的运动兴趣可能千变万化，不能也无法满足学生所有的运动兴趣。因此，体育教学内容的最终确立需要把学生自选内容和学校的师资力量与开课条件结合起来。在此前提下，再开设选项课教学，让学生有充足的学习与练习时间进行反复练习，最终掌握1-2项熟练的运动技能。因此，鼓励义务教育阶段的学生自愿自觉选择运动项目，并实施选项课教学是未来体育课程理念拓展的方向。

二、“运动技术课课会”应指向单元教学中每节课的具体动作

《义务教育阶段体育与健康课程标准（2022年版）》大力提倡“大单元教学”，其基本逻辑是避免运动技术的碎片化、单一化、割裂化教学，这是确保青少年儿童运动技术学习充足学时，促进学生熟练掌握运动技能的有效举措。从大单元体育教学的组成来看，大单元体育教学由数个小单元体育教学组成，小单元体育教学又由数节体育课组成。以篮球大单元教学（18学时）为例，它是由各个篮球小单元组成（如运球、投篮、传接球、移动、突破、抢断球、防守等），其中每个篮球小单元又由数节篮球体育课组成（如“投篮”小单元由原地投篮、行进间投篮、跳投等数节篮球体育课构成），因此，“运动技术课课会”的内容应指向大单元中小单元的某节课的具体动作，如一节课教学内容“原地投篮”是“投篮”小单元教学中的具体内容，并属于篮球大单元教学。

基于以上思路，在大单元教学中，课与课之间并不是孤立的，而是互为关联的，以“篮球传接球”这一具体动作为例，它尽管与运球、投篮、移动、突破等技术的关联度不大，但从篮球比赛这一整体视角而言，它是构成篮球运动的必不可少的技术之一，如果缺失了这一技术，那么空有其他熟练技术也是徒劳，因为篮球比赛并不是个人行为，是五个队员之间的协同合作，其中篮球传接球是队员之间的衔接手段与桥梁，缺失它就成为个人的单打独斗。但只学会了“篮球传接球”单一技术，不学会其他技术（运球、投篮、移动、突破等技术），也不会打篮球比赛（这是以往篮球教学所存在的主要弊端），因此，只有具备这一整体的逻辑思路，体育教学才能避免如上所述的碎片化、割裂化、单一化的方式，这也是体育与健康新课程改革的基本诉求。

三、“运动技术课课会”应指向具体动作的组合动作

由于“运动技术课课会”是一个整体性思维方式，因此，体育课堂教学需要避免运动技术的单一化教学。以“篮球传接球课课会”为例，根据整体性思维方式思考，首先需要找到与“传接球”较为相近的运动技术（如运球与防守），把篮球传接球技术与运球技术、防守战术结合起来。其次，让学生基本了解与学习不同情景下的篮球“传接球”（面对面的二人传接球、不同方向的三人或四人之间的传接球、不同距离的传接球等）。再次，根据整体性教学思路，把“篮球传接球”与其他相近的技术结合起来进行组合教学（如把“传接球”的学练与“运球”“防守”等技术学练结合起来），这样才能让学生明白“篮球传接球”的意义与价值：当防守队员逼近正在“运球”的队员时，持球队员通过观察场上情况，选择“传球”给处于无人防守（或防守队员较为薄弱）的队员，并让他们选择更有利的方式投篮得分。另以“行进间上篮课课会”为例，根据整体性思维方式，应找到与“行进间上篮”较为相近的运动技术（如运球与传接球）；其次，让学生基本了解与学练不同情景下的“行进间上篮”技术；再次，把“三步上篮”与其他相近的技术结合起来进行组合教学（如把“三步上篮”学习与“运球”“传接球”等技术结合起来），这样才能让学生明白“三步上篮”的意义与价值。持球队员不仅可以通过个人运球进行三步上篮得分，还可以通过接同伴的传球进行三步上篮得分。

相反，如果体育老师一节课一味操练“篮球传接球”，学生不仅无法理解为什么要学“篮球传接球”的作用与价值，更为严重的是这种单一化教学直接导致了学生的厌学现象。

四、“运动技术课课会”应指向具体动作的实践运用

“实践运用”在青少年运动技术学习过程的主要含义有两个方面：一是运动技术本身的实践操作，二是运动技术在大单元体系中的实践运用。本文所指“运动技术课课会”的实践运用主要指向大单元的实践运用（即运动竞赛）。常规教学所暴露出的问题在于学生学会了某些运动技术，但不会实际运用，如学会了篮球“三步上篮”（中考项目），但不会打篮球比赛；学会了“排球垫球”（中考项目），但不会打排球比赛等。

基于以上现状，本文认为，运动技术学习需要以整体思维方式作为引领，其过程应融入整体运动项目的运动竞赛，一方面为了更好地掌握与运用运动技能，另一方面有助于提高学生体育学习兴趣与乐趣。运动竞赛在运动技术学习过程中的价值如下：首先，运动竞赛是一种特殊的实践运用方式‌。通过“以赛促学、学赛结合、以学会赛”的方式，帮助学生提高运动技术的运用能力。“运动技术课课学”是基础，“运动技术课课会”是结果，“运动技术课课赛”是手段，通过“运动技术课课赛”，使学生学练的运动技术达到“会”的程度。其次，单一的运动技术只有融入到整体的运动竞赛之中才具有实际意义，这是学生理解运动技术学习意义与价值的必经路径。如篮球中考项目“篮球往返运球上篮”（其评价优、良、中、差的标准是计时），这虽然已经不是单一动作了（运球与上篮的结合），但对于篮球比赛而言，它仍是较为单一的技术，因此，即使大部分学生学会了“篮球往返运球上篮”，并顺利通过了中考，还可能得了高分，但很多学生还是不会打篮球比赛。故运动竞赛是学生把所学的运球上篮运用到篮球比赛之中的实践手段，更是学生明白运球上篮的意义与价值的必经之路。再次，运动竞赛是体育教师研判学生是否真正“学会”运动技术的实验标尺‌。运动竞赛既为一个学生提供了一个运动技术展示的平台，又为体育教师提供一个评价的场域，教师可以通过比赛观察学生是否真正“学会”运动技术，并进行教学反思、发现不足、改进提高。