我所见到的日本学生的“学会”

摘  要：本文以一节日本小学体育课为例，分析了日本体育课堂所呈现的“分层次的练习场面”“启发、探究、合作的教学方法”“成熟的学练内容和方法”等教学特征可能对学生“学会”产生积极影响；在此基础上，对其“精心备课”“关注学生”“持续研究”的教学理念进行了探讨。

关键词：体育课教学；教育观察；日本体育课

中图分类号：G623     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）01-0022-03

日本学校体育教育的优长，我们多少已经有所耳闻。日本的孩子冬天穿单衣裤，有时短衣短裤进行体育活动；日本从幼儿园开始，就非常重视孩子的体育运动，每个孩子基本都有自己擅长的多项运动项目，且兴趣广泛；日本的中小学校每年举办非常热血的全员运动会，孩子们在赛场上尽显自信、勇气、团结合作。那么，关于让学生“学会”这件事，本研究通过几张照片所呈现的一节体育课为例，对日本体育课教学进行分析，以期为我国体育教学提供一些启发与思考。

图1是日本岛根大学附属小学5年级学生进行的一节“纵箱鱼跃前滚翻腾空下”的课，照片中呈现的是学生正在练习的场面。在这个单元之前，学生已经学习了纵箱前滚翻，所以教师教学设计的基本思路是让学生通过对比纵箱前滚翻和纵箱鱼跃前滚翻腾空下的区别，在练习过程中有意识地关注和体会这些不同点，以逐步掌握新的动作技能。教师采用了分解练习和完整练习同步进行的方式，并让学生根据自己的实际情况选择这一节课的练习重点。其中，分解练习着重让学生体会下箱的腾空动作。在这一练习区域的侧面安放了一台笔记本电脑和摄像头，摄像头实时拍摄学生的练习场景，而电脑屏幕上则持续回放前十几秒的拍摄画面，意味着学生做完动作走过来，稍等几秒便可以观看到自己刚才所做动作的回放视频，以确认动作的完成情况。完整练习区域也设置了不同高度的跳箱，供学生自主选择。

一、案例所呈现的教学特征

案例所呈现的日本体育课堂，至少有以下几方面值得关注，而这些方面或多或少对学生的“学会”有所帮助。

第一，分层次的练习场面。案例中，教师同时设置了不同的练习场面，让学生可以根据自己的情况有重点地进行学习，避免“一刀切”所带来的一节课中有的学生“够不到”，而有的“太轻松”。特别是在器械体操的学习中，“学会”和“没学会”的判断是非常明确的，因此，日本器械体操的教学非常重视依据学生个体差异开发设计“small step”的动作技能学习内容[1]，这里的“small step”即强调通过大量丰富的、分层次的练习设计，让学生能够发现问题、找准问题，一点一点地、切实地感受到“身体懂了”，逐步获得动作技能的提升，进而建立学习的自信心。

第二，启发、探究、合作的教学方法。照片中贴在白板上的教师制作的图示教具，如图2所示，是两张由教师动作视频截图合成的照片，显示了整个动作过程，并且图上详细标注了纵箱前滚翻和纵箱鱼跃前滚翻腾空下的动作要点，利于学生建立动作技术表象；同时，通过对比已经掌握的纵箱前滚翻动作技术，加强学生对新动作技术要点的理解。此外，学生通过现场回看自己的动作视频，能够反思或者与同伴交流自己存在的问题，有助于其不断改进。在日本2017年修订的“学习指导要领”（相当于我国的“课程标准”）中，提出以追求学习质量为目标的“主体性、互动式、深度”的主动学习过程及方式，重视学生对学习内容理解的深度和学习过程的质量[2]。可见，案例所呈现的主动学习、协同学习以及探究学习的特征，反映出日本学校一线教学实践对新一轮基础教育课程改革中教学方式的关注和落实。

第三，成熟的学练内容和方法。案例中的“从体育馆舞台上翻下、体会腾空下箱”这一练习内容，其实是日本体育课学习纵箱鱼跃前滚翻腾空下非常典型和常用的。实际上，在各个运动项目相应的技术体系（比如，纵箱鱼跃前滚翻腾空下是在纵箱前滚翻学习的基础上进行，之后再进行纵箱头手翻和纵箱前手翻的学习）、技术要点、教学阶段和步骤以及难点和解决方法等方面，也已经形成较为成熟的学练内容和方法。自二战后，日本大约每10年修订1次“学习指导要领”，可以说，课程目标和内容是在保持一个相对稳定的状态下不断地向前发展。在这一背景下，一线教师与高校研究者对中小学体育教材教法的研究与实践不断追求，形成了诸多“经典”教材教法，而这些经典的教材教法不断地在一轮又一轮课程改革理念的引领下，持续打磨、继承发展。

二、案例所反映的教学理念

教育不是抽象的。这个案例所呈现的日本体育教学场景，能够体现出教师诸多细腻的想法，其背后的理念更值得思考：

首先，精心备课。日本案例中呈现的很多教学设计反映出教师课前细致的考虑和准备，包括学习内容的设计、教具的制作以及场地的布置等，展示了一个看起来十分安全且丰富的体育学习空间。然而更值得关注的，是这张照片所体现的日本教师在备课上所花费的时间和精力。面向学生有效学习的体育教学一定不是简单的、容易的，是需要花功夫、花心思精雕细琢的。从日本孩子在体育运动方面的优秀表现看，花在这些细节上的功夫和心思，大都不会白费。

其次，关注学生。看日本的体育课，总有一种“找不到老师在哪里”的错觉，取而代之的是学生在练习、学生在探讨、学生在比赛的场面。其原因在于，日本的教学更关注孩子在课上能够主动地“动”、主动地“学”，而不是要在老师严密组织下被动地进行。相比日本的体育课堂，我们的体育课堂上体育老师往往在很忙、很累地“唱主角”，学生则呈现一种过于“齐整”“安静”的学习场面。那么，我们是否也要反思一下，这样的课堂是否充分调动了学生的积极性和自主性？是否能够让学生体验到参与学习本身的喜悦，形成持续学习的意识？

最后，持续研究。强调教师的研究能力——从“技术型专家”转向“反思型实践家”[3]——是日本社会发展要求和教师获得自身成长的共识。日本中小学广泛开展的课例研究具有历史传统，它是以学校的基本活动“课”为对象，旨在改善教学、锻造教师实践能力的一种临床研究及其基础研究[4]。课例研究是日本一线教师进行教学“设计、实施、过程、评价、改进”的有效手段，将教学和研究紧密结合。与日本的课例研究相比，我国体育教师开展的教研活动，可能尚存在两方面不足：其一，教研过程中的焦点集中在教师如何“教”上，对于学生的“学”以及教师的“教学研究”方面的关注始终未能获得实质性的提升和改变。其二，目前多数教师的研究问题往往脱离课堂实际，为研究而研究。教学研究应从事实出发，作为问题解决的研究起点。因此，教师应该怀有就日常的教育实践中感知问题并加以解决的愿望和志向，做有价值的实践性研究，做“真”研究。

参考文献：

[1]高橋健夫，藤井喜一，松本格之祐.体育科教育（別冊）新しい跳び箱運動の授業づくり[M].東京：大修館書店，2009.

[2]水原克敏.新小学校学習指導要領改訂のポイント[M].東京：日本標準，2017.

[3]佐藤学.全球化时代的日本学校教育改革——危机与改革的构想[J].教育研究，2006（01）.

[4]钟启泉.课堂研究[M].上海，华东师范大学出版社，2016.