为促进深度学习而教的教学要素之四：持续性学习评价

摘  要：本文聚焦体育学科深度学习“持续性学习评价”教学要素，从什么是持续性学习评价、如何设计持续性学习评价、持续性学习评价设计有哪些常见问题三个方面，阐析影响深度学习发展的学习评价要义。

关键词：深度学习；学习单元；教学要素；挑战性学习任务

中图分类号：G623     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）01-0025-04

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“学习评价”建议提出要确定评价目标、选择评价内容、选择适宜的评价方式和合理利用评价结果。可见，学习评价与学习主题、学习目标、学习任务的设计等都密切相关，持续性学习评价回答了“如何表明学习达到了目标”，是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节，影响着深度学习的发展，是深度学习的典型特征。

一、什么是持续性学习评价

（一）持续性学习评价的内涵

持续性学习评价是一种贯穿教与学过程始终的评价，是以促进学生学习和改进教学为目的的评价。体育教师根据单元学习目标，在学习前、学习过程中或学习结束后，通过多种方式对学生在挑战性学习任务中的表现和核心素养达成情况等方面进行针对性测评、分析、诊断与改进的过程。持续性学习评价具有诊断和描述学生在单元学习中核心素养的持续性进阶过程与深度学习结果、为教学反思和教学改进提供证据、为单元学习目标达成提供判断等功能。持续性学习评价的目的是了解学生在具体学习活动中的表现和发展情况，通过持续反馈信息直接服务于教学活动的实施与改进；评价的内容不仅包括运动能力的发展、健康行为的形成、体育品德的养成，还包括问题解决的思路方法、必备的社会责任等；评价的形式可以是单元运动能力前后测试、课堂观察、家庭体育作业、评价量表，侧重基于学生课堂活动表现的评价；评价的设计应先于教学实施，并与学习过程设计一体化进行，体现“教-学-评”一体化；评价覆盖学习的全过程，追踪学生的变化、素养发展的进阶和深度学习结果。

（二）持续性学习评价的要素

持续性学习评价与素养导向学习目标、挑战性学习任务相关联，对学生学习活动表现进行预设、诊断和改进（图1）。持续性学习评价主要包括四个设计要素，一是明确评价学生哪些方面表现的评价内容，包括运动能力的发展、健康行为的形成和体育品德的养成，旨在评估学生核心素养的发展水平，评价维度与学习目标基本一致。二是基于挑战性学习任务设计的评价任务，包括测试、家庭体育作业、访谈、问卷、量表等。三是评价反馈方式，包括体育教师的课堂观察、及时点评、成绩分析、师生对话、生生互评，以及班群集体总结展演等，支持调节与改进教学策略和进度等。四是针对评价内容的具体评价标准，也就是学生的行为表现等级和结果。

（三）持续性学习评价例析

初一男生《跑的组合》单元，单元过程性和始末学习评价以核心素养为纲，具体指向运动能力、健康行为和体育品德三方面内容和各项指标，评价方案包括评价内容、评价标准、评价任务、评价反馈方式等要素（表1）。

二、如何开展持续性学习评价

课程标准为持续性学习评价设计提供了重要参考，“评价建议”对评价目的的确定、评价内容和方式的选择、评价结果的利用等做了实施指导。结合持续性学习评价的设计要素，首先要基于学习主题确定评价内容，基于学习目标预设表现形成评价标准，关联学习活动设计评价任务，确定评价反馈方式，最后整合形成单元学习评价方案（图2）。

（一）基于学习目标确定评价内容

素养导向学习目标是持续性学习评价的重要依据，参考学习目标，可以拆解评价内容。课程标准中的“内容要求”“学业要求”是确定评价内容和指标的重要参考，学业要求中有表述指向运动能力、健康行为和体育品德核心素养的明确任务和学习表现，包括学练理解、实践体验和应用迁移等水平，通过动词（如掌握、运用、描述、观看等）和具体任务组合描述了学生的学习表现，描述学生表现的词语和学习内容结合可以形成具体的评价指标。如水平四《发展学生基础体能的有趣、有效的组合练习》单元，参考学习目标，拆解的评价内容见表2。以“体能锻炼计划”评价内容为例，“内容要求”提出要理解并运用体能锻炼计划制定的程度和方法，能根据《国家学生体质健康标准（2014年修订）》测评结果制订体能锻炼计划；“学业要求”提出制订包含目标、内容、方法和评价的体能锻炼计划，描述学生表现的“理解并运用”“制订”等词语体现了学生对体能锻炼计划的认知程度、应用迁移，就可以将评价内容具化为学生应该具有的学习表现形成评价指标。

（二）预设学生表现形成评价标准

评价标准回答的是学生在评价任务中的具体表现有哪些、不同学生的表现差异如何等问题。评价标准的确定需要体育教师预设学生的不同表现，诊断学生所处的水平，明确学生的运动能力水平进退阶的关键表现。基于评价内容，可以参考课程标准中的“学业要求”“学业质量水平”和“核心素养水平”确定学生学习表现，可以结合学情分析不同水平学生的表现和层级差，描述从最高水平到最低水平的学习表现，形成评价标准。如“基础体能的测试与评价”评价内容，关于基础体能测试课程标准虽只提及《国家学生体质健康标准（2014年修订》，未提及其他测试项目，但可以采用丰富多样、简单有趣的项目进行测评，根据学生表现和层级水平形成评价标准（表3）。

（三）设计多样化评价任务

持续性学习评价贯穿单元学习始终，可以是单元前测，包括学习前或课前可以通过运动能力测试、访谈或上一节课的运动表现结果进行诊断，作为教学设计的依据；可以是单元学习中或课中可以通过挑战性学习任务中的表现、学生身体自我反馈、评价量表等进行诊断，并进行课堂教学内容、策略、进度等方面的调节，也可以作为课时作业设计的依据；还可以是单元后测，包括学习后或课后可以通过测试、巩固类作业、应用性作业等进行评价诊断，并作为下一单元或下一节课教学设计的基础。同时，评价任务的设计要基于情境和任务类型，评价反馈也要根据评价任务和评价结果确定；评价任务要体现针对性和典型性，难度和数量等要适切。如单元前测，了解学生的已有认知、运动基础和学习兴趣等，可以通过现场测试、问卷调查、学生访谈等方式进行。以水平四跑的组合单元前测为例，以国家学生体质健康测试项目为主，了解非正常体重学生情况，了解体现速度、耐力和下肢爆发力的50米跑、1000米跑和立定跳远项目水平；通过《身体自我前测问卷》了解学生对身体形态和体能的满意度和自尊水平；通过10个跑的相关知识测试，了解学生跑速、接力跑、起跑口令、极点处理、计时等知识基础；通过对学习期待、学习项目、授课教师、学习资源等问卷调查，了解学生的学习兴趣和需求。

（四）确定评价反馈方式

当确定了评价任务，就需要细化评价的主体是体育教师还是学生，评价的方式是口头评价、书面评价、评语评价，还是等级评价、质性评价和量化评价，评价的时机是即时评价还是延时评价等。关注学生表现和评价结果的多种反馈方式，可以让学生通过反馈感知到评价对他们的激励、反思和改进，从而影响学生投入更多学习精力和学练更加专注。如在体育锻炼中，当有了现代信息技术进行运动负荷实时监测等方式，体育教师就可以通过数据实时显示进行学生学练情况和努力程度反馈，学生可以通过自我运动强度感觉对每节课、每次活动的运动强度进行持续性自我体验和感知评价，从而师生一起对锻炼内容、方式、强度、策略等方面进行调节和改进，确保练习的安全和有效。

三、持续性学习评价有哪些常见问题

在持续性学习评价设计中，体育教师常出现的问题主要有缺少学生视角设计、缺少系统设计和挑战性学习任务检验等方面。

（一）评价缺少学生视角

持续性学习评价缺少学生视角的设计，主要表现在宽泛的核心素养表现表述，评价标准缺少对学生核心素养表现的描述，对不同水平学生的活动评价难以体现出差距，对学生不同水平级差缺少程度性描述或合理的水平差距。体育教师需要以学生的视角审视和设计评价，明确评价主要是围绕核心素养、紧扣学业质量评估学生核心素养的发展水平，评价主要是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，评价不仅关注学生学习结果更关注学生成长和发展的过程，促进学生更积极投入地学以及核心素养的提升。

（二）评价缺少系统设计

持续性学习评价缺少系统设计，主要表现在评价内容与学习目标缺少关联，评价标准与不同学生表现水平缺少关联，评价方式单一，单元学习中的评价相互脱节难以形成可持续、体现整体的设计，学生的表现性评价、增值性评价难以有效融合，课前与课后测试、课时作业、课堂表现评价缺少持续诊断的发展过程等。体育教师需要从单元实施的实际出发，根据学生实际表现和反馈效果不断细化修正评价方案。如单元后测是诊断单元学习目标的达成情况，可以为教学改进提供证据；后测设计要对标指向核心素养的学习目标，要呼应单元前测、单元学习过程中课堂学习表现和课时作业等，要适度进行单元学习内容的综合整合；单元后测可以结合贯穿单元学习始终的评价过程，设置一部分便于进行单元学习前后比较的题。

（三）如何检验持续性学习评价

持续性学习评价不仅注重评价的激励、反馈和发展功能，更重视促进学生更好地达成学习目标和形成核心素养。特别是在评价评价内容方面，重视对学生的运动能力、健康行为和体育品德进行综合评价，有助于学生形成学科核心素养，获得全面发展。持续性学习评价是否符合深度学习的要求，可以从评价要素是否完整、评价设计是否符合一致性、过程性、多样性、表现性和增值性等方面进行检验（表4）。

（北京教育学院体育与艺术教育学院  100009）

（北京市朝阳区教育科学研究院  100021）

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