体育与健康学业质量标准的内涵要义、内容特征与教学启示

摘  要：学业质量反映学生学科核心素养的整体发展水平，也体现课程目标的达成度。本文对体育与健康学业质量标准的内涵要义、内容特点进行了深入分析，并在此基础上探讨了学业质量标准对体育教学的启示，认为认真研读和深刻理解体育学业质量标准，将促使教师更加注重体育核心素养的全面培养，有助于落实“学、练、赛”一体化理念，对于提高体育教学质量具有显著推动作用。

关键词：学业质量；标准；内涵；特点；启示

中图分类号：G633.96    文献标识码：A    文章编号：1005-2410（2025）01-0033-04

从二十世纪八十年代开始，随着经济全球化、社会信息化进程加速和科技进步，国家对人才的需求增加，教育改革的呼声高涨，全球范围的教育标准化运动应运而生。在教育标准化运动过程中，各国根据自身教育发展的需要，逐步构建并完善国家教育标准体系。我国2012年发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出了“建立国家教育标准体系”的要求。由于学业质量直接映射教育质量，因此，学业质量是教育质量标准的核心内容和关键所在，制定并践行学业质量标准，对于提高教育质量，促进教育公平具有显著的推动作用。

一、我国中小学体育与健康课程学业质量标准的产生

我国《中华人民共和国义务教育法》第五章第三十五条规定：“学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求[1]。”显而易见，要达到国家规定的基本质量要求，必须有一套评估基本教育质量要求的标准体系。

2012年，我国《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出要“建立国家教育标准体系”。国家教育标准体系涉及学校建设、学科专业和课程体系、教师队伍建设、教育质量等多个方面[2]，毫无疑问，教育质量标准是国家教育标准体系中的重点，而学业质量又是教育质量标准的核心。

2017年，《普通高中体育与健康课程标准》发布（2020年予以修正），同其他学科一样，体育课程标准第一次提出了“学科核心素养”这一概念，增加了“学业质量”章节，构建了体育学科核心素养和学业质量标准的内容体系[3]。2022年，《义务教育体育与健康课程标准》发布，该版课标在核心素养和学业质量两个概念上，基本沿用了《2017年版普通高中体育与健康课程标准》的内涵界定与表述方式，但在学业质量的具体描述上有所改进[4]。

自此，学科核心素养和学业质量标准成为中小学体育教师必须深刻理解的重要概念，怎样发展体育学科核心素养、提升体育学业质量水平也成为中小学体育教学面临的重要任务。

二、准确把握体育与健康学业质量标准的内涵要义

（一）体育与健康学业质量标准是什么

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。”课标还进一步明确指出：“高中体育与健康学业质量是在运动能力、健康行为和体育品德三个方面表现出来的学科核心素养发展水平。”

这段话对学业质量标准的内涵给出了明确界定，把学业质量标准阐释为“对学生学业成就表现的总体刻画”，这也是所有学科课程标准关于学业质量内涵的一致表达。仔细揣摩，这是一个很有意义也很有意思的界定。刻画的本意是雕刻绘画，而雕刻需要着力，绘画需要精细，因此，学业质量标准就像是针对学生的学业成就表现特征所描绘出的一幅深刻而细致的画像。仔细阅读学业质量标准的各项内容，学生在体育学科核心素养诸方面的表现特征跃然纸上，学生在经历某阶段体育学习之后学会了什么、能够怎样、表现如何等，无不在质量标准中被加以详细描述。

把学科核心素养转化为具体的学业质量标准，用准确的语言描绘出学生学业成就的具体表现特征，这为教师全面评估学生的体育学业成绩，判断课程目标的实现程度，衡量学生体育学科核心素养的发展水平提供了全方位的评判工具，也为教师设计与实施体育教学活动，制订体育学习评价方案以及判定学分等提供了重要而权威的依据。有了学业质量标准，体育教学就有了明确的方向引领和内容依据，学生的体育与健康课程学习要达到一个什么样的程度，也就有了生动、详实而具体的答案。从另一个角度看，按照学业质量标准评估学生体育与健康课程的学业质量水平，学校的体育教育质量如何，也就不言而喻了，这对于开展教育质量监测同样具有重要意义。

（二）学业质量和学习目标有何异同

仔细阅读课标中关于学业质量的描述，不难发现其语言特点与学习目标颇为相似。学业质量和学习目标在内容维度和表述方式等方面有着密切的联系，但同时又有着很大的不同，这些异同主要表现在以下几个方面。

二者的相同之处表现在，一是都基于核心素养，即质量标准和学习目标都是以运动能力、健康行为和体育品德为主体内容进行表述的。二是都指向学习结果，即质量标准和学习目标都是对学生体育学习结果的预期。三是都具有导向作用，即质量标准和学习目标都对教学活动具有方向引领作用。四是表述语言相似甚至相同，质量标准和学习目标中使用很多相同的基本词汇，如了解、知道、懂得、理解、能够、掌握、运用、表现等，这些词汇在学业质量标准和学习目标中都有大量出现。

二者的不同之处表现在，一是功能定位不同。学习目标主要用于提供教学活动的方向和动力，是学习结果的预期。而质量标准主要用于学业成就的总体评估，是衡量目标达成度的工具。二是指向阶段不同。学习目标主要指向课时、模块、单元等具体的教学活动过程，而质量标准则主要指向某阶段学业完成之后的总体结果。三是描述程度不同。学习目标涉及具体的知识、技能与方法，会细致到某个具体技能的完成程度，而质量标准主要针对运动项目的整体学习结果进行描述，一般不涉及某个具体的技战术或知识点。四是制定主体不同。除了课程目标之外，具体的课时、模块、单元乃至学期等学习目标的设置由教师完成，而质量标准由国家教育部门统一制定。

三、体育与健康学业质量标准的特征与改进

分析学业质量标准的内容特征及义务教育学业质量标准的改进，有助于我们更深刻地理解和把握学业质量标准的内涵及其意义。

（一）体育与健康学业质量标准的内容特征

1.以体育学科核心素养作为质量标准的基本维度

质量标准从运动能力、健康行为和体育品德三个维度描述学生的学业成就表现，由于运动能力是体育学科核心素养的基础，所以学业质量标准在运动能力维度的表述更为细致，分别从运动技能掌握、技战术运用、体能发展、提高运动认知等方面进行刻画。对健康行为和体育品德维度的表现，则针对其重点素养，采用定性为主、定量为辅的评估方法分别进行描述。

2.重点描述学习结果但又兼顾学习过程

学业质量标准主要描述学生的学习结果，重点刻画学生完成某个阶段学业后的具体表现特征，但同时还兼顾了学习过程。如每学期观看若干次相关比赛，每周进行3次1小时左右的课外体育锻炼等学业要求，就体现了兼顾学习过程的设计思路。

3.根据课程内容制定相应的学业质量标准

体育学业质量标准按照课程内容，分别制定了不同类别的质量标准，如高中阶段制定有体能、健康教育6个系列的运动项目等质量标准；义务教育阶段制定有基本运动技能、体能、健康教育、各类别专项运动等学业质量标准，给体育教师评估不同教学内容的学业质量提供了参考。

4.以定性描述为主辅以定量指标

学业质量标准主要是针对学生的学业成就具体表现特征进行定性描述，定性描述相对定量描述而言是一种相对模糊的评估语言，需要建立在评价者丰富的教育教学经验基础之上。体育学业质量标准在定性描述的基础上，增加了一些量化指标，如每学期观看8次比赛、每周参加3次课外体育锻炼、掌握8～10个健美操基本步法、《国家学生体质健康标准》达到合格等级等，这些量化指标在一定程度上提高了学业质量标准的客观性和测量性。

（二）义务教育阶段体育学业质量标准的改进

《普通高中体育与健康课程标准》发布5年之后，2022年发布了《义务教育体育与健康课程标准》。随着人们认识的不断深入，义务教育的体育学业质量标准，更加成熟，表述上也有一些微妙的变化。

1.大部分高中学科的学业质量被划分为三到四个水平等级，体育学业质量标准则被划分了五个水平等级，成为所有高中学科中等级划分最细的学科。虽然精细的等级划分可以产生更细微的区分度，但同时也对教师运用质量标准进行学业评价带来了一些困难和困惑。义务教育体育学业质量标准只制定了各个水平段合格等级的质量标准，不再像高中那样细分为五个等级。这样有重点地描述合格等级的质量标准，有利于教师重点关注学业质量的合格水平，便于学习目标的设置和学业评价。

2.义务教育体育学业质量标准按照6个系列运动项目的共性特征，每一类项目制定一套质量标准，而不是像高中那样针对足球、健美操、跳远等单个项目制定学业质量标准，按照项目大类来描述学业质量，有利于教师举一反三地使用学业质量标准来评估学生所学运动项目的学业质量。

3.高中体育学业质量标准的个别指标要求不太现实，很难达成，如每学期观看若干次高水平比赛这一要求，“高水平”三字以及逐级增多的观看次数，脱离了高中学生的现实状况，降低了学生达到标准的可能性。义务教育体育学业质量标准在专项运动的合格标准中，把每学期观看比赛的次数增加到8次，但同时删去了比赛前的限定词“高水平”三字，这意味着学生观看不同层次的体育比赛，均可计为观看比赛的次数。看起来虽然增加了观看比赛次数，但实际上却提高了学生达到质量标准要求的可能性。

4.义务教育体育学业质量的合格标准把每周课外锻炼的次数增加为3次，并明确了水平三以上学生每次锻炼时间应在1小时左右。这一标准更加吻合教育部关于保证学生每天校内、校外各一个小时体育活动时间的要求。

四、体育学业质量标准的教学启示

构建学业质量标准体系是基础教育课程标准的创新与发展，关注、研读和深刻理解体育学业质量标准，会给体育教学带来有益的启示。

（一）学业质量标准将促使教师更加注重体育核心素养的全面培养

学业质量标准描述的是学生完成某个阶段学业之后的具体表现特征，如果说目标是教学活动的起点，那么质量标准就是教学活动的归宿，对教学活动的实施与评价具有导航和掌舵的作用。部分教师由于对课程标准研读不够，大单元学习目标的表述不全面、不准确、不具体，甚至不能依据运动能力、健康行为和体育品德三个维度的核心素养来设置学习目标，使原本具有教学引领作用的学习目标成了标签和摆设。如前所述，学业质量标准反映了学科核心素养发展水平，是评估教学质量和课程目标达成度的重要指标，认真研读学业质量标准，准确把握学生在完成某段学业之后的具体表现特征，将促使教师更加注重对体育核心素养的全面培养，更加全面、准确、具体地设置学习目标，使学习目标与学科核心素养三个维度以及学业质量标准的要求更加吻合，保持一致，防止单纯重视运动能力而忽略健康行为和体育品德的倾向发生，从而更加凸显大单元学习目标的引领作用，使体育教学真正成为促进学生体育核心素养全面发展的主渠道。

（二）学业质量标准有助于落实“学、练、赛”一体化理念

落实“教会、勤练、常赛”，注重“学、练、赛”一体化教学”是新课标提出的课程理念之一。“学、练、赛”一体化教学的实质是学练赛活动相互联系，相互促进，有机融合，互为支撑。“学、练、赛”一体化在很大程度上反映了学、练、赛三项教学活动相互协调配合的程度，而“学、练、赛”一体化的实现需要有共同的目标要求来统领。由于学业质量标准和课程目标具有高度的一致性，而且是判断目标达成度的重要工具，因此，学业质量标准在“学、练、赛”一体化教学中扮演着重要角色。深刻理解学业质量标准的各项要求，教师可以更加清晰地把握教学内容与核心素养表现之间的关联，更好地落实“学、练、赛”一体化理念。

例如，各运动项目的学业质量标准有个共同特点，那就是特别注重学生在完成某个阶段的学业后，能够运用所学知识和技战术“参与班级内的教学比赛”。如果我们用“能够参与班级内的教学比赛”这一标准引导运动专项大单元教学的目标设置与教学实施，“学、练、赛”一体化教学就有了明确的指向，怎样合理、有序地安排大单元教学的内容，每节体育课学什么、怎么练、何时赛等问题就有了解决方案，就会大大减少学得多而练得少，练得多而没有赛，或虽有比赛而缺乏评价等现象的发生。教师就会更加合理地安排大单元中学、练、赛的时间和时机，内容和形式，真正使学、练、赛活动围绕学科核心素养，紧扣学业质量标准而一体化运行。

总之，体育学业质量标准对于教师准确把握教学内容与核心素养的关联，促进“学、练、赛”一体化理念的落实，全面培养学生体育与健康课程核心素养，乃至提高自身专业水平等具有重要作用，但这些作用尚没有引起广大体育教师的高度关注。认真研读并深刻领会体育学业质量标准，体育教学设计思路将会更加清晰，大单元学习目标将更加明确，学业质量标准将以其强大的动力作用，推动体育教学质量的不断提升。

参考文献：

[1]全国人大.中华人民共和国义务教育法[DB/OL]].中国政府网，

https：//www.gov.cn/guoqing/2021-10/29/content_5647617.htm

[2]教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划[DB/OL]].中国政府网，https：//www.gov.cn/guoqing/2021-10/29/content_5647617.htm

[3]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[基金项目：2023年河南省基础教育教学研究重点课题“四有体育课堂背景下大单元教学有效实施的策略研究”，立项编号：JCJYB2313020019]