核心素养背景下 专项运动技能表现性评价的实施

摘  要：表现性评价是强化素养导向的综合素质评价方式，注重考查学生在真实情境中的真实体验与素养表现。本研究以核心素养为导向，从评价任务匹配课程目标、创设真实情境、记录测评客观表现、制定评价细则四个方面入手探讨足球专项运动技能表现性评价的策略，旨在面向全体学生，强化过程体验，促进主动学习，实现以评促教，以评导学，从而促进学生以足球专项技能为载体的体育核心素养发展。

关键词：核心素养；足球；专项运动技能；表现性评价

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）01-0037-05

表现性评价是运用评分规则对学生解决问题及完成任务的过程表现与结果做出判断与反馈，可以对学生的运动能力、健康行为、体育品德进行全面的综合评价。目前，表现性评价实践中还存在着任务与目标不匹配，情境创设不真实、评分规则不明确等问题，这些问题影响其实施效果。为使专项运动技能的表现性评价真正促进学生更好的学和教师更高质量的教，本研究旨在探究表现性评价设计与实施的有效策略。

一、融入课程目标：匹配目标，设计任务

课程目标是经历教学过程后期望的学习结果，是学习者应该知道和能够做到的，以课程目标为导向，让学生利用课堂中已获得的知识去解决一个新的问题，以此检验学生对知识和技能的掌握情况。而目前表现性评价存在形式化和随意性的现象，为了评价而评价，脱离课程的教学目标，测评内容没有与课堂教学联系在一起，即任务与目标不匹配。为了提高表现性评价的有效性，应紧紧围绕课程目标而展开。

以表1依据核心素养拟定五年级《足球运球＋射门活动方法》大单元的目标和表2足球大单元目标下的表现性评价任务设计为例，其中表现性评价分为综合性表现性评价（足球闯关形式）和模拟对抗赛两种。大单元的运动能力目标是通过大单元的运球和射门练习后，学生能够知道该技术在比赛中该如何运用，并在对抗练习或比赛情境中合理运用控球、运球＋射门动作，而表现性评价任务的设计，根据单元的课时设计模拟各种运球和射门的技术动作，融入比赛规则，让学生根据当下情境判断选择适合的技术组合动作并运用出来，发展多项身体素质；大单元的健康行为目标是在足球活动中享受足球运动，学会安全的锻炼方法，及常见损伤的处理方法，并表现出稳定的情绪，提高身体健康意识，表现性评价任务的设计是通过模拟比赛和通关情境，在当下的情况，学生能够充分享受足球运动带来的乐趣，并学会安全的锻炼方法，在各种任务完成过程中保持情绪的稳定性；体育品德在情境中体现，并在大单元目标的基础上增加了规则意识的培养，正确面对胜利与失败，并在实际情境运用的同时，能将体育运动中养成的良好体育品德迁移到日常生活中。由此说明表现性评价的任务设计是与课程目标匹配的，表现性评价的任务设计能够反映大单元的教学效果。

二、创设真实情境：模拟情境，任务驱动

（一）综合项目化情境：专项运动技能的掌握

小学高段学生专项运动技能的学习强调掌握和运用，笔者通过创设与评价目标相匹配的综合项目化情境，将足球的多种技术动作根据项目特征进行整合，设计由易至难的组合顺序，使体育教师和学生能有效、有质地完成教学评价，从而促进学生主动激活惰性知识，激发练习兴趣。

本研究《足球运球＋射门活动方法》大单元的综合项目化评价方案如图1所示，任务一“绕标志桶曲线运球＋“z”字运球＋射门”，笔者通过简单的绕标志桶曲线运球，以感知人与球之间的“默契”，测评点为触球部位、运球是否触及或漏绕标志桶的次数，测试学生的曲线运球能力；绕“z”字标志桶，学生要做到变向急起且连贯，模拟赛场上的“摆脱”，连接射门连贯且判断的准确性，测评点为触球部位、运球是否触及或漏绕标志桶的次数、射门成功和失败次数。任务反映学生的运球能力、射门能力、灵敏性和判断周边环境的能力。任务二“双手头上掷界外球”，此任务模拟比赛中的掷边界球，学生需做出合理判断后将球掷给相应的队友，测评点是抛球高度是否高于头顶、掷球是否成功或失败的次数，以此反映学生掌握边界球的运用及学生根据情境做出判断的能力。任务三“25米快速运球+25米快速跑”，测评点为触球部位、运球是否丢球、快速跑能力，反映学生合理决定运球速度和方向能力、快速跑能力。

（二）模拟比赛情境：专项运动技能的运用

足球是一项开放式的运动，足球技能是指学生在比赛情景中合理运用技术动作的能力，这就说明对足球技能的评价需要在有攻防的条件下进行。所以笔者通过设计模拟对抗的形式来评价学生足球技能的运用情况。

足球技战术运用，笔者采用20米×20米足球场地区域内3v3模拟对抗赛，无守门员，计时5分钟。为了详细记录比赛情况，共安排6名记录员，一对一观察带球选手带球跑时间、掷界外球次数及成功次数、传球次数及成功次数、射门次数及成功次数、抢断球次数。用运动脚环检测记录学生的每一次带球跑时间及触球部位，测试学生在带球过程中，通过观察，根据对手位置变化带球方向以及带球稳定性，比赛结束后进行数据记录；掷界外球观测点，能通过呼喊提醒同伴注意并准确将球掷给同伴且不被对手抢断，测评学生观察场上情况能力，呼应提醒队友和掷球准确性；传球观测点为传球的次数，准确传给同伴，传球力度好的同伴能较好接到球即为成功，若传出的球同伴接不到、被抢断则为失败，测试学生能否在简单场景中做出合理的传球决定以及传球准确性、力度和时机；射门观测点为比赛中通过观察环境迅速判断后进行射门，目的为测试学生射门准确性和传球＋射门的连贯性；抢断测试点为积极进攻和观察场上环境，将对手传出的球进行抢断至自己脚下为成功，测试学生能否观察判断环境，做出合理决定。

三、记录客观表现：量表定制，准确记录

（一）确定考察指标，制定观察量表

观察量表的设计，笔者按照可操作性和客观性原则，遵循运动技能形成规律和本校此年级学生实际学习情况、场地等因素，结合本学期足球技能的练习内容，设计多元的考察指标。在设计考察指标时，关注学生技能运用的同时，注重学生在评价过程中的情感、社会性和行为习惯的变化，使量表的考察指标更为全面和具有说服力，形成具体且客观的学生个体发展成像，让学生能根据评分细则了解优秀是如何形成的，自身缺乏哪些方面的能力，从而主动提升自己相对应的各种能力，形成积极向上的运动习惯和运动品格。表3和表4是笔者设计的五年级《足球运球＋射门活动方法》大单元表现性评价的综合运动技能评价量表和模拟对抗赛评价量表。

四、制定评分细则：客观评价，精准赋分

笔者制定表现性评价细则时注重过程的每一个关键环节并进行评价，足球专项运动技能的综合评定分为运动认知、单运动技能掌握情况、技能运用的评价三大块，指标还包含对学生的学习过程作出综合评定（表6）。评价形式可以采用优秀、良好、合格、尚需努力四个水平的等级制评价，综合评定的内容包括运动认知、运动技能掌握情况、技能运用，每个内容单项评分标准不同，将每一单项的得分汇总，最终得分占比10%、40%、50%。

1.运动认知

运动认知占总评分的10%，测试总分为100分，采用问卷答题的形式进行测评，分优、良、及格和尚需努力四个等级，换算后85～100分为优，84～70分为良好，69～60分为及格，59分以下为尚需努力。

2.个人技术掌握情况

运动技能掌握情况占总评分的40%，测试总分为100分。三大块运动项目的单项评分标准为评价内容优秀8分，良好得6分，及格得4分，尚需努力得2分;测试总时间优秀得20分，良好得16分，及格得12分，尚需努力得10分。总分汇总换算后35～40分为优秀，30～34分为良好，25～29分为及格，24分以下为尚需努力，如表6所示。

3.技战术运用评价

比赛参与占总评分的50%，测试总分为100分。各项目单项和体育态度评分标准为优得10分，良得8分，及格得6分，尚需努力得5分；比赛表现为优秀得20分，良好得16分，及格得12分，尚需努力得10分。总分汇总换算后成绩40～50为优秀，30～39为良好，20～29为合格，19分以下为尚需努力（表7）。

例，本校五年级学生，女，足球运动基础一般，运动积极较高。在运动认知问卷答题测评中获得90分；在综合运动技能表现性评价过程中，动作技术掌握较好，能顺利将球射进球门，成功掷界外球于板上，快速运球稍有停顿但也顺利完成，但在第一关中的“z”字运球时触碰到1个标志桶，完成总时间为1′53″，此环节两个良好，其余为优秀；在区域内3v3模拟对抗中，积极进攻，比赛表现动作较熟练，但技术运用较不合理，带球跑易被他人抢断、不能通过呼喊准确将球掷给同伴、有一定准确性把球传给同伴、不能进行有效抢断、不能在有机会的情况下将球射进球门。但比赛过程中态度积极勇敢、能和同伴合作交流比赛中的战术和环境分析、尊重对手和裁判，在对手摔倒时给予帮助。

根据案例中此学生的表现，结合观察量表及评价对照表进行综合评定，各项成绩算法如表8。