“幸福体育课程模式”融入体育课后服务的价值探索与强化拓展

摘  要：本文运用文献综述和逻辑分析等方法，在国家战略指向、学生发展需要以及教师意识增强下对“幸福体育课程模式”融入体育课后服务的价值和强化拓展进行分析。首先注入幸福理念，树立新观念；其次注重内容适配，展现课后新面貌；最后建立新评价机制，提升课后服务水平，以此来推动体育课后服务课程高质量发展。研究表明，“幸福体育课程模式”融入体育课后服务能促进体育课后服务的建设和发展，既能改变学生心态，也能让学生在体育课后服务中满足自身的需要，获得幸福感、成就感、自豪感和愉悦感。

关键词：幸福体育课程模式；体育课后服务；价值探索；强化拓展

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）01-0042-03

《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》政策的提出使“幸福体育课程模式”成为新时代体育课程的新发展趋势。党的十八大确立全面深化改革总目标以来，努力推进体育课程改革，实现体育课程模式现代化已成为新的目标。虽然体育课后服务已成为主流，但是发展速度缓慢，探索“幸福体育课程模式”在体育课后服务中的价值和应用是必不可少的，学者们对 “幸福体育课程模式”进行了探索研究，这为我们后续的研究提供了宝贵的理论借鉴。

一、“幸福体育课程模式”融入体育课后服务的价值体现

（一）国家战略指向下的价值

“幸福”这一词在当今这个时代频频被提及，是每个老百姓都想要追求的。随着时代的发展，幸福也向人们慢慢靠近，人们都在享受幸福生活。与此同时，体育已经是人们幸福生活的重要组成部分，国家为了学校体育的发展和让学生在体育课及体育课后服务上能感受到幸福发布了规范性文件，各部门也积极响应不断出台政策措施，都以促进学生健康成长和全面发展为目标指引，相信在不久的将来会逐渐完善并形成体系。

习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上强调：“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志”。从《关于深化体教融合 促进青少年健康发展的意见》发布，到《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》出台，再到“重视青少年身体素质和心理健康教育”写入“十四五”规划和2035年远景目标的建议，一系列政策文件明确了体育教育改革的路线图、时间表、任务书。顶层设计的系统谋划，为推进体育教育改革发展和“幸福体育课程模式”下的体育课后服务打下了坚实的基础。只有在树立正确的导向和拥有坚实的理论基础及政策的支持下，才能发掘出更适合中国学生的幸福体育课后服务，才能更好地发展中国学校体育，体现自身价值。

（二）学生发展需要下的价值

在“体育课程一体化研究”的背景下于素梅博士提出了幸福体育课程模式，希望学生能够健康幸福地学习和成长，为以后的发展奠定基础。体育锻炼观念从以前的以健康为中心转变到了现在以幸福为中心，这是一次伟大的变革，是思想的进步，推进了体育课程一体化落地并发挥效能，实现体育课程育人价值，充分为学生的发展考虑，起到了目标引领的作用。

“幸福体育课程模式”的形成是体育课堂发展的必然趋势，也是学生成长发展的需要，在这种课堂模式下，学生能够在课程实践的各个环节中有最真实的感受，比如感受幸福和愉悦。“幸福体育课程模式”下的幸福感表现程度是不同的，因为学生的个体差异和兴趣爱好的不同，即使是同一个人在不同时期不同活动也会不同，为了满足学生各阶段发展需求并激发学生想学、乐学的想法，进一步帮助学生享受体育课堂的乐趣、掌握体育与健康知识、发展体育运动技能、养成终身体育锻炼的好习惯，最终的目的是满足不同学生在不同阶段不同层次的发展需求[1]。而体育课后服务在“双减”背景下应运而生，也是为了学校体育和体育教学的发展。新事物的产生必有它存在的意义，因此，将“幸福体育课程模式”带入到体育课后服务中将是一种新的突破口，能让学生在体育中切实感受到幸福，增强幸福感和满足感，是学生发展的需要。将体育观念从“健康”转变到“幸福”，为体育课后服务提供思想的支撑，也是全面贯彻党的教育方针、实现教育强国建设的需要。

（三）教师意识增强下的价值

教师是体育课堂制度、规则和模式的制定者与实施者，是课堂正常进行的引导者，教师的思想通过课堂的渗透作用再传递给学生，影响着学生的一言一行。在思想的升华和于素梅博士的影响下，体育教师知道要想满足学生在体育运动方面的需求，就需要特别注重学生的主观感受——幸福感。只有充分了解学生的运动需求以及实际的学习情况，才能更好地制定出适合学生发展有幸福感的课堂模式，再将幸福课程模式与体育课后服务实际情况结合起来，才能发挥更大的作用，达到应有的效果。

首先，在以往的体育教学过程中体育教师存在备课主观性强；学情分析不准；教学观念以健康为中心；教学形式重复枯燥等问题，往往就造成体育课程模式大差不差、千篇一律毫无新意的现象，而体育课后服务是随体育课程模式变化而变化的。但随着体育教学的改革和创新的不断发展，要进步就要革新，革新要从思想开始，思想意识的增强是创造出新的事物动力，所以教师意识的提高就促进了体育课程模式的发展，最终形成了更加完善更适合学生成长的“幸福体育课程模式”。其次，教师在意识增强和“幸福体育课程模式”形成的基础上就会充分考虑体育课后服务的发展，树立良好的观念和意识，培养幸福意识和追求幸福的信念，让“幸福体育课程模式”和体育课后服务谋求新的发展。最后，在进行体育课后服务时，教师有意识地观察学生的一举一动、及时发现学生在课堂上产生幸福感的表现，这不仅能精准把握学习情况，还能及时作出相应的调整，强化对幸福感的追求，使体育课后服务真正成为一种幸福的课堂。

二、“幸福体育课程模式”在体育课后服务中的强化拓展

（一）注入幸福理念，树立新观念

“幸福体育课程模式”是以幸福快乐的课堂氛围为主导，满足学生的运动需求，让学生感受幸福和快乐的一种课堂模式[2]。而体育课后服务是指在课后组织的以学生自愿为原则，以体育课后作业完成、学有困难学生帮扶、学有余力学生已学内容巩固提高为主的体育锻炼辅导和补习[3]。这二者相互联系，前者能为后者提供指导和借鉴作用。在体育课后服务设计过程中可以以“幸福”为主导来构建新的理念和新的思路。体育课后服务的主要目的是为了补习和提高体育成绩，但在此过程中可能会出现不感兴趣、注意力不集中、学习态度不端正、容易疲劳、体验感不强等问题。在进行课程设计时，以学生的幸福感为第一要义，切实感受学生的心理变化的基础上，将幸福理念作为灵魂注入到体育课后服务中，实现为学生幸福而健康的人生奠基，同时学生享受运动带来的兴趣会增强学生幸福愉悦的体验感，也将促进体育课后服务的快速发展。

（二）注重内容适配，展现课后新面貌

马斯洛层次需要理论为“幸福体育课程模式”的内容设置提供了理论基石，同时也为人的发展和感悟幸福提供了方向，幸福体育课程与体育课后服务都是为了学生体育能更好地发展。体育课后服务不是学校体育教学的重复，而是学校体育教学的扩充和深挖，因此体育课后服务内容与“幸福体育课程模式”内容既有区别也有联系。首先，在体育课后服务内容设计的过程中，无论是中学还是小学都要充分与学校发展需要和学生发展需要相结合，脱离实际发展需要的内容设计都是无法达到预期目标的，同时也会导致学生离幸福感越来越远，只有需求在大程度满足下，幸福感也会随之增强，具体会体现在学生参与学习时的积极性、主动性、自主性等方面。

其次，体育课后服务内容在实施时，能否激发起学生的兴趣，能否使学生的需求得到满足等都关系到体育课后服务结果的呈现，更关系到学生体验到幸福的愉悦感、幸福感、满足感等。最后，体育课后服务内容在“幸福体育课程模式”影响下要体现阶段性和发展性，因为学生在不同年龄阶段的心理需求和发展速度是不一样的，对幸福的理解和感受是不一样的，比如在低、中年级阶段，幸福感和满足感主要来源于完成老师布置的体育任务；而在中高年级阶段，幸福感和满足感就有所变化，变成超越其他同学获得成功或者是通过团结协作完成任务从而得到集体荣誉，所以体育课后服务内容要由易到难、由单一目标到多个目标，循序渐进，呈现阶梯状螺旋上升，各方面精准适配，从而展现新的体育课后服务。

（三）建立新评价机制，提升课后服务水平

在以往的体育课后服务评价中，可量化的运动能力评价标准单一、不完善，有的也仅仅检验学生是否完成了任务。就体育课后服务评价而言，学生在课后服务上的学习可以有诸多观测点，诸如是否开心快乐、是否有效参与运动、学会了什么等等。

评价是课程改革过程中关键的一环，是“幸福体育课程模式”中的难点，更是体育课后服务水平提升的重点[4]。有学者认为“幸福体育课程模式”的评价应注重学生发展性评价，可以采用运动能力等级评定标准测评其运动能力发展水平。也有学者认为幸福体育评价的目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，以判定课程目标达成度，给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，促使学生更积极地“学”与教师更有效地“教”。为此，于素梅博士为“幸福体育课程模式”构建了一个涵盖宏观层面（学业质量评价）、中观层面（体育课堂评价）、微观层面（运动能力评价）三个递进又关联的评价体系。通过评价能促进运动能力更好地形成，使学生更有成就感和满足感，从而感受到幸福体育课堂的魅力。如果将“幸福体育课程模式”的评价体系运用到体育课后服务中，对学生语言表达能力、动作表现、能力体现等会有所提高，也将能提高体育课后服务的水平。

三、结语

“幸福体育课程模式”是新时代体育课程改革的产物，是一种创新型的课程模式。将“幸福体育课程模式”融入到体育课后服务是一个长期且艰巨的过程，但这是提升体育课后服务质量的有效措施。然而体育课后服务学生存在幸福感、自豪感和满足感偏低的情况，“幸福体育课程模式”作为体育课后服务的理论指导，其应用关系到未来体育课后服务的发展速度，对帮助学生增强体质、乐于表现，促进学生在体育课后服务中享受幸福感、自豪感和满足感具有重要的理论价值和实践意义。

参考文献：

[1]于素梅，彭庆文.幸福体育课程模式下的幸福感追寻与实践方略[J].首都体育学院学报，2022，34（06）.

[2]于素梅，董鹏.幸福体育课程模式的思考与建构[J].首都体育学院学报，2022，34（05）.

[3]于素梅.幸福体育课程模式建构的时代意蕴[J].体育教学，2023，43（02）.

[4]于素梅.幸福体育课程模式的有效实施需要树立新观念[J].体育教学，2023，43（03）.