体育课堂“教、学、评”一致性的 设计与实施

摘  要：“教、学、评”一致性是课程标准对于体育课堂教学提出的新要求。研究认为，“教、学、评”一致性不仅要求教、学、评三要素在活动设计与组织上具有统一性，更重要的是通过评价实现教与学的统整，以达成学习目标、教学活动与评价之间的一致性。本文通过逆向思维构建“教、学、评”一致性设计与实施模型，并以篮球传切配合进行案例阐述，以供参考。

关键词：“教、学、评”一致性；逆向思维；传切配合

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）01-0045-04

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，新版课程标准主要变化之一就是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教、学、评”一致性[1]。

那么从微观角度思考，作为体育与健康课程标准的具体实施者，一线教师如何进行教学设计与具体操作，从而实现“教、学、评”一致性，就成为需要思考与探索的课题。因此，本文结合篮球传切配合具体阐述设计实践思路与方法。

一、“教、学、评”一致性的内涵

从字面上看，“教、学、评”一致性包含三个要素，分别是“教”“学”“评”。其中“教”即“教师的教”，指向教师行为，是教师帮助学生实现目标的指导活动。“学”即“学生的学”，是学生为达成目标而做出的努力，也可以是学生目标达成的情况。“评”即“学生学习评价”，指对学生的学习表现进行评价[2]。而“一致性”则是“教”“学”“评”三个要素之间的关系描述。崔允漷教授将其定位为“在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性”。其中，清晰的目标是“教、学、评”一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教、学、评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教、学、评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标开展的[3]。也就是说，在课堂上，教师的“教”与学生的“学”共同组成的教学活动是以围绕学习目标的达成而展开实施的，而课堂中“评”也是为教师的“教”与学生的“学”而服务，从而更有利于预定学习目标的实现，因此，“教”“学”“评”三者的一致性首先表现在都是指向学习目标的实现。

其次，“教、学、评”一致性不仅表现在“教”“学”“评”三个要素的行动指向性具有统一性，而且从课堂实施效果来看，“教、学、评”一致性作为一种教学策略被提出，是有效教学，也就通过“教”“学”“评”在行动指向性的一致性下能够实现学生学习效果与预设学习目标的统一。

之所以要强调“教、学、评”一致性的有效性，是因为在实践中即使按照“教”“学”“评”逻辑主线进行操作，三者也都基于目标的实现进行设计与实施，但是会出现一种问题，即“教师教了，学生学了，但评价的结果显示学生没有达到预期目标”，这种类似于“教到哪算哪或是学到哪算哪”的课堂教学效果不符合“教、学、评”一致性的初衷。“教、学、评”一致性是为有效实现预设目标而统整课堂“教”“学”“评”活动策略，进而使课堂最后生成的结果与预设的学习目标达成一致性。如果说在“教、学、评”一致性统整下仍没有达成预设目标，也就意味着“教、学、评”一致性的策略是失败的。因此，在“教、学、评”一致性中不仅是“教”“学”“评”指向的一致性，而且还包含课堂教学结果与预设目标的一致性。而要实现生成结果与预设目标的一致性，很重要的一个因素就是发挥评价的作用，促进教与学实现指向的一致性。概而言之，“教、学、评”一致性的本质在于以评价实现教与学的统整，以达成学习目标、教学活动与评价之间的一致性[4]。

基于以上分析，本文提出逆向的“教、学、评”一致性教学设计思路（图1）。该设计思路不仅重视“教”“学”“评”三者的指向一致性，同时强调发挥评价的即时诊断与反馈作用，从而有利于“教、学、评”的学习目标指向一致性和实施效果达成度的一致性。

在此模型中，与以往按照教、学、评依次顺序进行教学设计与课堂实施的思路不同的是，首先基于明确学习目标的基础上，采用逆向思维将“评”前置，先行设计教学评价方案，然后再依照评价方案设计与组织教师的教学活动与学生的学习方式。在课堂实施过程中，依据先行评价方案对学生学的活动效果进行即时诊断与不断反馈，教师依据评价反馈信息调整教学策略，通过“诊断—修正”的方式驱动教与学活动的有效开展，形成“目标—评价—活动”的循环上升模式，不断促进学生预定学习目标的达成。

二、“教、学、评”一致性在篮球传切配合教学中的实践

（一）学习目标的确立

“教、学、评”一致性和有效性的前提是围绕学习目标，因此，在综合考虑学情、模块教学计划进度与现实教学条件等因素的基础上，制订高中篮球《传切配合》的第一课次学习目标，具体见表1。

（二）评价方案的设计

从“教、学、评”一致性的有效性角度出发，一节课的评价方案设计重点要考虑评价衡量学生学习目标的达成度以及学生在学习中存在的困难和不足，并及时反馈，为教师的教和学生的学提供改进依据与方向。因此，对于评价方案而言，在围绕既定学习目标的前提下，要确定评价内容、评价方式和评价证据等（表2）。

其中，“评价内容”是学习目标在评价方案中的细分，“评价方式”与“评价证据”分别对应教师“教”的组织形式和学生“学”的活动，这样就形成了围绕细分学习目标的评价内容的“评、教、学”的指向一致性。如在学习目标中指出“通过学习，能够说出传切配合的方法”，那么与之对应的评价内容是“学生对于传切配合的方法理解与掌握程度”，采取的评价方式是“教师的课堂提问或布置课外拓展作业”的教学活动，学生“学”的活动则是“回答问题或绘制学习思维导图”。

另外，评价的目的不单纯是评定教师教或学生学的好坏，更重要的是诊断、反馈学生的学习状态和存在的问题，以便于教师和学生调整教与学的策略，从而促进课堂实际教与学的结果向预设学习目标发展，实现一致性。因此，在评价方案中，为了能够有效发挥评价的诊断、反馈与引导作用，在评价方案中要明确“达成学习目标的表现性标准”，并要明确对于不同学习结果的学生提供不同的“教与学调整策略”。“达成学习目标的表现性标准”是让教师和学生通过评价方案知道自己的学习状态，明确自己距离学习目标还有多远；“教与学调整策略”是与不同达成学习表现相对应的教与学手段，为教师和学生提供基于当前学习状态采取何种方式才能更有效地达成既定目标的方法与路径。以学习目标中“运动能力”方面的“传切配合的运用能力”片段为例（表3）。

（三）课堂教与学的组织与实施

在课堂教学中，教学方案是预设的，不是固定不变的，教师的教要根据学生的学及时调整，因此在实际课堂中，教师要发挥评价、诊断与反馈作用，根据评价反馈的信息，及时调整“教”的策略。如在课堂教学中，通过“小组展示”和“教学比赛”形式来评价学生对于传切配合运用能力情况，具体可以通过“两人一组的传切配合练习”“2对2或3对3比赛”的组织形式来使评价证据显现。

接着，根据评价方案“达成学习目标的表现性标准”衡量学生的学习状况调整与修正教与学的方法（图2）。如达到良好及以上标准可进行半场比赛或帮助学困生；达到合格标准，进行两人一组的无防守或限制防守巩固练习，熟练后可进行2对2或3对3比赛；未达到合格标准，进行传接球、摆脱防守的单个技术练习，熟练后进行两人一组无防守或限制防守的完整练习。

“教、学、评”一致性对于课堂教学的设计与实施提供了整体框架，明确课堂中各要素的关系。在实际教学过程中，作为教师首先要保证“教”“学”“评”三者围绕点的一致性，即围绕学习目标的实现而设计与组织三要素，其次还有重视“教、学、评”一致性的有效性，即通过“教、学、评”一致性的具体设计与实施，能否实现实际学习结果与预期学习目标的一致性，也就是充分利用“评”的作用和价值，发挥评价的即时诊断、反馈和引导作用，及时调整“教”与“学”的活动，促进教学效果与预设学习目标的统一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]杨季冬，王后雄.论“素养为本”的“教、学、评”一致性及其教学实现[J].教育科学研究，2022（11）.

[3]崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（01）.

[4]郭元祥，刘艳.我国教学设计发展20年：演进、逻辑与趋势[J].全球教育展望，2021，50（08）.