大单元视域下 体育课堂结构化教学的实施策略

摘  要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调在教学过程中实施结构化教学，注重知识、课程内容、任务、组织的结构化。新课标在教学建议中也明确提出“大单元”概念。大单元是立足于学科核心素养，提炼大概念，通过整合目标、形成大问题、大情境、大评价的学习单位。本研究围绕大概念、大情境、大评价，聚焦于结构化教学实施中的问题予以回应并提出相应解决路径，以促使结构化教学在体育课堂教学中得以贯彻落实。

关键词：大单元；结构化教学；实施策略

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）01-0049-03

新课标中结构化教学理念的提出，使得结构化教学在课堂教学过程中得到越来越多的关注与讨论。基于大单元视角，以具体运动项目为例，在大概念统摄下，通过创设大情境，在结构化教学内部形成多个关键任务构成大任务，并形成大问题再到大评价，阐释大单元视域下体育课堂结构化优化实施路径。

一、大概念视域下，体育课堂结构化学习目标的优化

大概念是指在学科知识领域中具有基础性、统领性，并且能够为其他知识学习提供支持和帮助的基本原理。大概念具有统摄性、深刻性等特点，有助于教师整合教学内容，促进学生结构化学习。在基础教育阶段强调通过大概念推进结构化教学。根据大概念明确结构化课堂学习目标，以便于教学活动与学生学习有清晰的方向。在水平四七年级排球运动项目教学中，围绕“准确性”这一大概念，学习目标设计要贴合准确性。在进行排球运动项目基础技术动作组合教学中，为提高准确性，首先让学生进行原地对墙传、垫球练习，在练习过程中要求学生有意识地朝着某一固定点进行传、垫，提高准确性，然后在排球场地中3号位放标志物，组织学生在球场中进行传、垫球练习，通过变换场地环境提高学生传垫球的准确性。最后，教师组织进行课堂比赛，学生在比赛中巩固运用传、垫球技术动作。根据学生的水平适时调整比赛规则，降低难度，通过在课堂中逐步结构化的练习，在比赛中学生会有意识地向3号位垫球。在大概念的统领下，将学习目标贯穿教学始终，学生对于排球传、垫动作的准确性会有所提高，本节课学习目标便基本达成。教师在教学比赛过程中逐步渗透排球规则与裁判方法以及战术意识，为后续技战术教学做铺垫，同时使学生掌握结构化的知识技能，最终提高学生核心素养。

二、大情境视域下体育课堂结构化教学内容的优化

大情境是大单元、大任务、大问题教学落实的载体，大情境为大单元提供了结构化的情境链，大任务与大问题内部的任务链与问题链往往也需要情境的串联[1]。情境来源于生活，引导实现于教师[2]。大情境属于情境，体育教师通过创设复杂丰富的情境构成“情境链”开展结构化教学课堂。

在大情境视角下，结构化教学中知识学习内容的关联整合尤为关键。如球类运动项目结构化的教学，除了基础知识与技能、技战术的运用，还包括体能、规则与裁判方法、观赏与评价等方面，充分体现教学内容的结构化。在单元目标以及单元主题的统领下，对运动项目学习内容进行结构化整合，并在此基础上将教学比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等几个维度结合起来。在水平四七年级足球运球突破射门教学过程中，教师积极组织比赛。小场地4v4比赛的形式开展，按照分组形式，每个小组派出裁判员、记分员，并在比赛过程中中途轮换，以保证每名学生都能够体验不同角色所需要的职责。通过比赛规则中分值的变化，培养学生突破射门进球的意识，同时也可以根据当次课所学内容重难点设置不同形式的比赛。在比赛过程中，通过实战，巩固运球突破射门技术，培养学生在足球比赛中的防守意识。通过创设复杂比赛情境，提高学生技术动作的应用能力，丰富课堂结构化内容。

在教学过程中体育教师要注重各个动作之间的关联性，创新技术动作之间的组合，从而能够让学生在复杂情境中运用结构化技能解决问题。如水平四七年级排球运动项目教学，在排球传球、扣球、拦网过程中有着共通性，即三个技术动作都需要蹬地伸腿、收腹立腰。所以在进行教学中，教师可以将三个动作进行结合教学，再辅以分层教学，对三个技术动作中相通性的技术要领进行教学，当技术要领掌握后再进行传球、扣球、拦网技术动作的针对性教学，最后将三个技术动作进行整合、系统学练，这样从整体到部分再到整体的结构化教学组织形式，让学生对所学内容更加清楚。

三、大任务视域下，体育课堂结构化教学方法的优化

大任务指经过一定的学习、积累，在大概念驱动下，通过多样的学习方式，充分调动学生体育学习自主性的一种学习活动。在大任务统摄下，教师在课堂中创设多个“关键任务”，关键任务涵盖学习目标、教学结果等多个层次，需要知识技能的组合与应用[3]。通过“关键任务”，激发学生积极思考与知识主动建构，同时创新自身的教学方法。在教学中将结构化教学内容与领会教学、视频反馈、分组合作、言语激励等方法与手段相结合。通过利用多媒体信息技术辅助教学，通过信息技术及时观察学生在课堂中的身心状态，以便及时调整教学计划。通过观看视频等方式，能够清晰直观地看到具体动作技术要领，使其更为精准地掌握所学内容。通过结构化的教学方式，在集体学练、分组教学、组织比赛过程中，引导学生自主学习、主动思考。

例如，在讲解体操横箱分腿腾跃技术动作要领之前，可以通过多媒体播放视频示范讲解导入新课。教师采用分组方式让学生进行学练，自主体会。在学练过程中利用言语指导，重复“高提臀，大分腿，快速推手”的动作要点，让学生在练习过程中加深对动作的理解，并鼓励不同水平的学生选择不同高度进行自主练习，难度层层递进。在横向分腿腾跃练习中教师要进行巡视指导，对在这一过程中学生出现的错误动作及时给予纠正，最后，教师组织学生展示交流，引导学生做出正确的评价，鼓励学生积极进行展示交流，营造出良好的课堂氛围。通过结构化的教学方式，在整堂课中学生获得了完整的知识技能，同时学生的课堂参与度与体验感得到提升。

四、大问题视域下，体育课堂结构化教学思维的优化

黄爱华在《大问题教学的形与神》一书中将课堂中的“大问题”定义为直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题[4]。大问题是整合碎片化知识、技术、价值观的体系，学生对大问题的解决能够体现出学生核心素养的发展水平，是学生核心素养发展真实程度的成果化、具体化和显性化[5]。“大问题”的最终目的不是为了问题而设置问题，而是为了让学生在解决“大问题”的过程中不仅能够获得基础知识技能，同时能够提升思维与创新能力。因此，体育教师要具备整体关联的思维方式。要看到知识技能学习背后的过程结构、思想方法，要意识到体育学习最终目标是核心素养的培养。在体育课堂过程中，要重视知识结构任务群的建构，教师在言语过程中要学会将问题放下去，并且培养学生思维结构化的能力，使每个学生都能够面对问题、思考问题并综合运用所学知识参与到解决问题过程中。教师需要对大问题进行精心设计，通过创设“问题链”，加强思维技能的结构化，从而改变小问题带来的由教师控制的封闭教学现象。在水平四排球运动项目教学中，部分教师可能会连续提问：某一具体技术动作的注意要点、注意事项有哪些？而当教师设计这样一个大问题：你认为在学习排球过程中需要注意什么？与曾经所接触的其他运动项目之间有联系吗？你可以从不同层面发现什么吗？可以与同伴相互交流。学生会带着自己的想法结合实际经验进行思考。在大问题的情境下，通过小问题层层递进，突破以往的单一教学模式。教师通过大问题引导学生自主合作探究，使学生的思维结构化，通过创设大问题引出课堂学习内容的同时，使学生联想到其他运动项目，并能掌握应用方式，发展复杂情境中应用的能力。教师在理论与实践融合构建过程中，转变思维方式，通过整体布局、结构化教学使学生的健康行为、运动能力、体育品德得到全面发展。

五、大评价视域下，体育课堂结构化评价体系的优化

大评价要以大概念为统领，大情境为载体、大任务为驱动，大问题为引导，充分体现其整合性。大评价围绕学生核心素养，以表现性评价为主，运用多种评价方法相结合，依据评价标准，对学生核心素养水平进行综合性评价[6]。教师要对结构化评价体系进行优化，适当减少最终“一锤定音”的测试成绩所占比例。要注重对学生在学习过程中所表现出的情感道德、意志品质做出评价，而不仅仅只关注学生运动技能的掌握。

如在排球运动项目教学中，教师对学生进行最终考核与评价时，学生的成绩可以由体能、团队配合、个人能力及自我评价构成（表1）。在课堂中进行体质测试构成学生的体能成绩。通过课堂比赛、课后学练、体育文化理论知识及出勤率构成团队配合成绩，通过技能考试对个人能力进行结果性评价，并提供学生自我总结与评价的环节，在评价时通过学生自评、互评来使学生认识到自身的优点及不足之处，也可以通过组内或组间比赛的方式开展自评、互评检视自我学习的过程[7]，有利于帮助学生找到自己的定位，并且学会用欣赏的眼光来去看待他人，在这一过程中学生的核心素养得到提升。通过结构化评价方式，极大地调动学生主动学练的积极性，同时也对教师教学计划的设置与安排提供反馈。

六、结语

大单元整体视域下结构化教学，是学生全面发展的需要，也是社会发展的必然要求。立足于大单元整体视域的结构化教学，注重教学的整体性与关联性，使学生深层次地领悟到运动项目的规律与价值，并提供给学生完整的运动体验。通过设计基于“大概念—大情境—大任务—大问题—大评价”的实践路径，促进学生体育与健康核心素养的发展。

参考文献：

[1]贾晨昱，胡立锋，牛晓，等.体育与健康核心素养背景下的大情境内涵诠释、价值取向与设计路径[J].首都体育学院学报，2023，35（04）.

[2]王乐，熊明亮.体育课结构化技能教学的内涵阐释与应用路径[J].体育学刊，2020，27（01）.

[3]周珂，张伯伦，乔石磊等.体育与健康核心素养引领下的大单元教学现实之需、价值定位与实践进路[J].首都体育学院学报，2023，35（01）.

[4]黄爱华，张文质.“大问题”教学的形与神[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2013.

[5]张磊，杨浩.体育与健康核心素养导向下的大问题教学内涵解析、价值澄明与策略选择[J].首都体育学院学报，2023，35（01）.

[6]刘皓晖，孙铭珠，袁志欢，等.体育与健康核心素养导向下的大评价提出缘由、要素解析与推进方略[J].首都体育学院学报，2023，35（04）.

[7]尚力沛，程传银.基于发展学生核心素养的体育单元教学设计[J].体育学刊，2018，25（01）.