核心素养导向下 初一足球大单元情境创设与实践研究

摘  要：初中阶段的体育与健康课程的培养目标要围绕核心素养的三个维度展开，以目标引领一切教与学的实践活动。初中体育学科中的情境创设主要有三大特点：一是真实性，即情境的产生来源于真实运动环境；二是趣味性，即情境创设能激发学生的学习兴趣，提高学练的主动性与参与度；三是启发性，即情境创设可以进一步激发学生对新知识与技能的探索欲望。本文期望通过足球大单元情境的创设，与一般的足球大单元教学进行对比，论证大单元情境教学对学生核心素养的提升效果。

关键词：核心素养；足球大单元；情境创设

中图分类号：G623    文献标识码：B    文章编号：1005-2410（2025）01-0078-04

目前初中体育教学改革路在何方？自《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，以核心素养培育为导向的体育与健康课程改革相关的理论与实践研究成为了学校体育的热点话题。学校体育教学从学年体育教学规划、学期体育教学安排、大单元教学设计与课时计划的撰写，都必须紧密围绕核心素养的三维目标，为体育教师的教学实践指明了方向。初中足球教学从传统课堂过多注重单一技术的学练，开始向着大单元系统性规划、知识与技能的结构化设计、学练赛评一体化实施等积极转变，也取得了一定的成效。但是足球课堂教学如何更好地调动学生的学习氛围，如何培养自觉参与足球锻炼的习惯，如何进一步提高对足球运动的兴趣等，还需要不断探索。本研究旨在通过大单元情境创设的教学实践，探索核心素养培育的效果。

一、基于核心素养的大单元情境创设过程

（一）课程理念

新课标中明确说明：“改进课堂教学方式方法，促进学生主动学练——创设多种复杂的运动情境。”初中体育学科将学生的核心素养培育作为体育教育的根本目的。本单元教学依据新课标足球专项运动技能水平三内容，创设大单元教学情境，在实践中探索学生核心素养的培育效果。根据新课标将足球专项技能水平三内容按核心素养三个维度进一步梳理，设计了大单元学习内容。

（二）教材分析

本单元教学设计的参考教材主要来源于三个方面：一是新课标中“专项运动能力—足球—水平三”规定内容；二是参考《九年义务教育课本—体育与健身》（上海教育出版社）“七年级教材—基本内容Ⅰ—足球”部分；三是根据执教者本人的大学本科足球专业课程学习经验及足球专业教练员培训课程内容（执教者具备中国足协D级教练员和英足总一级教练员资质）。

（三）学情分析

教学对象为七年级1班和4班学生，在后续的“情境创设”教学实验中，将这两个班级分为实验班与对照班。从认知能力（水平）和身心特点两个维度对教学对象进行分析。认知能力（水平）：七年级学生在小学阶段已经接触过足球运动，对简单的足球游戏或球性球感有一定的学习体验，但大部分同学还没有掌握较为扎实的足球技术，无论是单一技术还是组合技术，掌握情况并不扎实，对足球比赛的了解程度、足球相关知识与历史文化的掌握较为薄弱。身心特点方面：七年级学生正处于青春发育期，男生敢于尝试且好奇心强，但容易急躁缺乏耐心，忽视团结协作在体育教学中的重要性。身体发育处在敏感期，有一定的上下肢力量，但核心力量较弱、爆发力水平一般。髋、膝、踝关节力量较弱。女生性格内向，对学习目标的专注力不够强，懂得听从教师安排，课堂纪律较好，但有时候缺乏学练的主动性，上下肢力量都较弱，有一小部分同学不爱动，没有坚持运动的决心。

（四）确定学习目标

单元教学目标紧密围绕核心素养三个维度设置，并制定了相应的评价方式。在三维目标确定的基础上，以单元大问题引领单元大情境目标的创设。

结合单元问题链的设计创设学习情境，首先针对大单元问题“如何提升比赛中两人的配合能力？”设计可以贯穿整个单元的大情境。同时，三个中单元也有各自相对应的学习情境，再进一步细化到课时问题的具体情境，形成了围绕单元问题链的情境创设学习模式。

（五）确定评价任务

“运动能力”维度评价指标是围绕单元学习内容“两人配合的运控、传接与射门组合技术”设计的“两人30米二过一传接球与射门组合技能测试”。采用教师技评的方式打分，总分10分“健康行为”维度评价指标采用季浏主编的《体育心理学测量与评价》中的“体育学习兴趣量表”中的“运动参与程度”和“对体育的关注度”两个维度进行评价；“体育品德”维度评价指标选择是依据姜勇和潘旭设计的“中小学生体育道德评价指标模型”。

二、基于核心素养的大单元情境创设的实验与结果

（一）实验设计

1.实验对象

实验对象为某中学七年级（1）班和（4）班的学生。其中七（1）班为实验班，组班形式为男女合班，共40人；七（4）班为对照班，组班形式为男女合班，共40人。两班学生均为身心健康、可以正常参与体育活动的健康人群，并且均非足球专业注册运动员（保证实验对象足球水平基本一致）。

2.实验方法

实验班采用单元情境创设教学设计进行教学；对照班采用一般单元教学设计进行教学。根据学校教学实际情况，上课场地、器材、教学进度与内容均保持一致。实验班与对照班均由本人执教。

3.实验时间、地点

教学实验从2023年10月—2023年12月，地点：上海市某中学足球场。

4.教学设计案例

以大单元中的第7课时“二对一进攻及小场地比赛”教学设计为例，在同一主题的课时计划中，情境创设课时计划与一般课时计划在“学习活动”设计上的不同之处进行对比（表1）。

（二）实验结果

实验前将实验班和对照班在“运动能力”“健康行为”“体育品德”三个维度上进行对比，结果如表2所示。

实验班与对照班在实验前均无显著性差异（T=1.961，P>0.05；T=0.000，P>0.05；T=0.509，P>0.05），说明实验对象的核心素养水平基本上是一致的。

为检验单元“情境-问题”创设的教学效果，在实验后对实验班和对照班进行实验后测，从“运动能力”“健康行为”“体育品德”三个维度分别进行结果的对比与分析，如表3所示，在“健康行为”“体育品德”两个维度上，实验班得分明显高于对照班，且差异非常显著（T=4.696，P<0.01；T=3.968，P<0.01；）。在“运动能力”维度上，两者无显著性差异（T=0.502，P>0.05）。

由此得出：实验班在“健康行为”“体育品德”两个维度上的得分明显高于对照班，且差异非常显著，说明实验班采用大单元情境创设的教学实践在这两个维度上取得了良好的效果。在“运动能力”维度上，实验班与对照班相比效果不明显。

（三）实验分析

1.对“运动能力”素养培育的情况分析

在“运动能力”维度上，实验前，实验班和对照班无显著性差异，均分都为5分；实验后，实验班与对照班无显著性差异，均分分别为8.5和8.4。说明采用大单元情境创设的教学与一般单元教学对学生“运动能力”维度上的教学效果并无显著性差异，但两种方式都能有效提升学生的运动能力水平，从实验前后均分上的变化可以说明这一点。原因可能是由于一般的大单元教学在“新课标”引领下的教学设计符合学生身心发展需要，有效地将“学-练-赛-评”各环节整体衔接。基于素养导向的单元情景创设教学设计也是以新课标为依据，在情景融入教学环节的设计下，不仅可以进一步激发学生兴趣，提升参与度，也能有效提高学生运动能力。

2.对“健康行为”素养培育的情况分析

在“健康行为”维度上，实验后，实验班均分明显高于对照班且差异显著，说明采用大单元情景创设的教学实践更能提升学生“健康行为”素养水平。原因可能是由于采用情境创设的教学更多地运用了如游戏情境的创设、真实比赛情境模拟等环节，这样的情境可以激发学生的学习兴趣，提高运动参与程度。运动参与度的提高是因为对于那些足球运动技能不强的学生，情境创设下的体育课堂为他们提供了多角色扮演的选择，如在“真实比赛情境”创设中，除了场上踢球的运动员外，还会安排如保障员、啦啦队员、裁判员等角色，可以让那些没有踢球的同学扮演此类角色，从而更好地融入足球这项运动。另外，实验班对体育关注度的提高也更为突显，其原因可能是由于某些情境创设需要学生花更多的时间了解所学的体育知识与技能，教师会在课后通过布置体育作业的方式让学生查阅网络资料、图书报刊等提前获得相关知识，例如在“比赛情境创设”的课上，需要扮演裁判员角色的同学提前搜索相关资料，了解一些足球裁判规则与判罚手势等专业知识，从而提升了对体育的关注度。

3.对“体育品德”素养培育的情况分析

在“体育品德”素养培育上，实验后实验班的提升效果较对照班好，且有显著性差异，说明采用情境创设的单元教学实践更能提升学生“体育品德”素养水平。原因可能是由于情境创设的体育课堂需要学生更加自主地进行合作学习、探索学习，这增强了知识与技能学习的开放度，允许通过小组讨论甚至争论来产生更优的决策，在这一过程中所体会到的团队精神较传统体育课拥有更多的机会。另外，情境创设的体育课堂提供了更多与真实比赛贴近的体验，学生在更多情境创设的机会中能更好地理解“尊重对手”“尊重裁判”“公平竞赛”等体育道德，从这方面来看，情境创设的体育课堂应该比一般体育课堂发挥了更好的德育功能。

四、结论与建议

（一）结论

研究得出以下结论：采用大单元情境创设教学与一般大单元教学均可有效提升学生“运动能力”素养水平；采用大单元情境创设的单元教学较一般大单元教学更能提升学生“健康行为”素养水平；采用大单元情境创设教学较一般大单元教学更能提升学生“体育品德”素养水平。

（二）建议

1.情境的创设要符合运动项目本身规律与比赛实际

初中体育与健康教学内容依据课标规定，其中专项运动技能类的项目多样，对体育教师的专业要求既要技能全面，又要专长突出。另外，在设计情境时，还要根据运动项目的比赛实际，不能只专注于技术类教学的情境创设，更多地是要培养社会性需求，为学生今后能够自主参与比赛社交、自行组织编排比赛打下基础，比如创设“循环赛”“班班联赛”等形式的情境。

2.情境创设需考虑与体育课堂教学环节衔接的流畅性

相比一般的教学方法，情境创设融入教学环节时需要与基本内容的衔接流畅，紧密结合所学运动项目的特点，与实际生活联系紧密，创造学生熟悉的运动体验与认知。建议“一境到底”，学生始终围绕某一情境展开学练活动，从头到尾“浸入式”体验运动乐趣。

3.情境创设要考虑到课内外的延续性

情境创设体验不应只是在校内的体育课堂上，可以利用学生的校外课余时间，保障项目（任务）进行得更加完整与流畅。比如在课外充分发挥小组合作的优势，在角色分配单中明确不同角色的任务，可以让队长组织成员利用周末时间进行技战术的研讨，以线上线下相结合的方式开展活动。教师也可通过手机社交APP发布小组课外任务，如探究某一竞赛的编排、组织，保证课外情境的延续性。