基于“四有体育课堂”的软式棒垒球 大单元教学设计与实施

摘  要：本研究结合河南省基础教育课程与教学发展中心的“打造四有体育课堂，发展学生核心素养”教学主张，以“软式棒垒球未来之星挑战赛”为教学主题，通过软式棒垒球基本技术和技战术的结构化重组，进行“四有体育课堂”的大单元教学设计，通过“教会、勤练、常赛”的一体化大单元教学，注重学生运动兴趣、技能、体能在真实比赛情境的运用，深度培养学生核心素养。

关键词：四有课堂；软式棒垒球；设计；实施

中图分类号：G623     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）01-0082-05

一、大单元教学背景

（一）河南省“四有体育课堂”教学主张的实施

河南省体育教研员刘俊凯在2018年《中国学校体育》第10期《打造“四有”课堂，发展核心素养》中指出：“四有”是指体育课堂教学要有体能发展、有技能学习、有竞赛活动、有运动兴趣，反映了体育课程的基本性质和独特价值，是落实体育与健康课程标准和发展学生核心素养的重要路径，同时也为广大体育教师强化体育教学，提高教学质量提供了具体的方向引领和方法指导。“打造四有体育课堂，发展学生核心素养”这一教学主张已获得国家级教学成果一等奖，基于此背景，河南省中小学都需践行具有“技能、体能、游戏、竞赛”的四有体育课堂。

（二）软式棒垒球的项目特点及价值意义

软式棒垒球（T-ball）运动是针对青少年特点而诞生的新型运动。它是一项将体力与脑力、竞技与智慧相结合的运动，适合在中小学普及的一种运动，参与活动不仅能发展体能、技能，而且也能发展智能、增进情感、增强集体荣誉感。2021年国家体育总局《“十四五”体育发展规划》中多处直接提到“棒球”“垒球”“集体球类项目”，体现了国家层面对棒球、垒球和集体球类项目的高度重视[1]。软式棒垒球具有比赛规则相对简化、易于开展、大众普遍性、比赛趣味性等特点。学生通过击、投、传球、守垒、跑垒和偷垒等技术动作享受运动带来的乐趣，同时发展速度、力量、平衡、协调、柔韧性与灵活性等多方面的能力。一经推出，就在全球得以迅速普及。在美国、日本等发达国家，该项目已成为孩子们在10岁以前要练习和掌握的运动项目之一。

（三）基于“四有体育课堂”的软式棒垒球校本课程

郑东新区教育文化体育局作为首批实验基地，开展此项运动已将近十年，东区教体局大力支持此项目的开展，康宁小学作为东区软式棒垒球特色学校，将软式棒垒球作为一门课程，使孩子们得到良好的身心发展以及刻苦积极的人生观和团队意识，并使孩子们热爱运动热爱软式棒垒球运动，做到人人会打球、人人懂规则。康宁小学体育组的老师们通过开发校本课程，集体教研制定课程目标、搭建课程框架、系统重组软式棒垒球课程内容，提升了课程开发的能力；结合新课标和四有体育课堂，探索四有体育课堂下的软式棒垒球大单元教学实施策略，提高了课堂实施的能力。康宁小学构建五育并举的“真彩课程”体系，分为基础性、拓展性、活动性课程三个模块，涵盖语言与人文、数学与科技、体育与健康、艺术与审美、劳动与实践五大领域。本课程是体育与健康领域中的拓展性模块，是“真彩”课程体系的有效补充。

二、大单元学习目标

依据新课标专项运动技能中球类运动的目标要求，结合棒垒球特点以及学生身心特点，明确三年级软式棒垒球学习在基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛以及规则与裁判方法等方面的学练内容，以“软式棒垒球未来之星挑战赛”为教学主题，通过棒球基本技术和技战术的结构化重组，进行“四有”体育课堂的大单元教学设计，注重学生对棒垒球运动兴趣、技能、体能在真实比赛情境的运用[2]。依据本课程的大概念和体育与健康学科核心素养的运动能力、健康行为、体育品德三个维度。

（一）运动能力

通过本单元的学习，学生将了解软式棒垒球基本规则，掌握基本的进攻、防守技术以及攻防战术。如，T架打击动作，能连续击5球，至少3球有效；能有效打击同伴抛出的球，并能辨别好、坏球；能判断好防守情况并连续进垒得分。防守能与同伴准确传接平直球、地滚球、高飞球等，会根据场上情况进行触杀或者封杀对手。此外，积极发展协调性、灵敏性和力量等体能，达到《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的相应水平。

（二）健康行为

通过本单元的学习，能够主动有规律地参与校内外垒球运动（如每周3次），在教师的指引下能学会并掌握正确的自我锻炼方法和动作。学生将展现出富有激情，积极向上的态度。学会在棒垒球运动出现擦伤时的紧急处理方法以及自我保护。在本课程的学练和比赛中保持良好、稳定的情绪，与同伴默契配合，相互鼓励。

（三）体育品德

在软式棒垒球练习和比赛中，使学生养成学生积极进取、勇敢顽强的精神，遵守规则、尊重裁判、尊重对手的体育道德，做到胜不骄、败不馁。

三、大单元教学内容

本课程从优化教材结构入手，采用大单元教学，运用系统的“结构化教学”编排课时内容，使每个课时不再是零散的知识点，而是根据教材、学情特点等形成技能链、技能网、技能迁移[3]。本设计围绕“软式棒垒球未来之星挑战赛”为单元学习的真实情境大任务，从基础知识与基本技能、技战术运用、一般体能与专项体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面，按照“四有”体育课堂的原则，即有技能学习、有体能发展、有竞赛活动、有运动兴趣，通过对软式棒垒球击、传真实情境主题相关的具体内容的学习，最终达成体育与健康课程核心素养的运动能力、健康行为、体育品德三个维度的学习目标（图1）。

四、大单元教学实施

（一）采用大单元“主题式”情境化教学落实“教会”

我校体育组在软式棒垒球大单元教学实施中，结合情境化教学，根据体育学科课程标准和河南省四有体育课堂，进行1-6年级大单元体育课程纲要和基于标准的教学设计的撰写，根据大单元情境化教学设计在课堂教学中的实施，激发学生运动兴趣，教会垒球运动技能。按照“四有”体育课堂有技能学习、有体能发展、有竞赛活动、有运动兴趣的要求，将软式棒垒球项目内容要求中的基础知识与基本技能、技战术运用、一般体能与专项体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个方面融入四有课堂的四个维度当中进行大单元设计（图2）。

（二）在体育大课间和课外活动中践行“勤练”

运动技能需要反复练习才能掌握并熟练运用，但是由于一节课时间有限，面对的又是全体学生，往往很难实现技能形成的练习次数。课外体育活动是体育课的补充和加强，可以弥补学生在体育课上练习次数的不足，全体学生可以在大课间的时间段，依据所学的内容开展技能练习和身体锻炼。我校依据大单元的课程内容，把每年级、每学期所学习的软垒技能内容设计成技能练习活动，让学生在大课间上反复练习，最后形成牢固的动作技能。把学过的身体基本运动技能组合成身体锻炼的内容，在大课间上开展体能锻炼。

（三）通过软垒系列比赛加强“常赛”

学校通过组织大单元课程相关的系列比赛，培养学生的运动技能、体育品德和健身意识。我校的系列比赛包括：每年度的“童健”体育节、“软垒亲子运动会”“软垒班级联赛”等，这些都是围绕软垒大单元课程内容设计的。值得一提的是，由于学校自2013年起就被中国国家垒球协会评为棒垒球最佳实验学校，被郑东新区教育文化体育局评为棒垒球优秀社团、被国家垒球协会评为优秀团队。社团运作成熟、规范，为了更好地协同学校参与各级各类活动和竞赛，我们专门组建了“爸爸软垒队、妈妈啦啦队”，见证孩子们的一次次蜕变，助力家校共育。

五、大单元教学评价

（一）评价设计

本评价从三个维度、四个等级进行综合评价，评价内容要素养立意，凸显全面性，评价维度涉及运动能力、健康行为和体育品德，评价量规清晰可测，体现差异性；每个等级都有具体的表述，便于操作，表现性任务的设计指向单元目标。具体评价量规如表1。

（二）评价实施

软式棒垒球课程评价是我校体育课程的重要环节。根据大单元课程内容安排，通过过程性评价和终结性评价相结合的方式，每学期成绩的最终认定为过程性评价与表现性评价之和，以等级制呈现（表2、图3）。终结性评价主要是每个学段通过设置不同情境的闯关游戏来了解和掌握学生本学期学习过程中技术动作的掌握情况，让学生在一个大情境中完成测评任务，以便在后期教学中更好地把握教材，因材施教；过程性评价主要是学生体育课习惯和态度的表现情况。最后以闯关卡的形式让学生了解自身的运动能力的强项和不足，使其真正掌握所学技术（表2）。测试前教师给每个孩子发一张“运动小达人闯关卡”，学生在通过每一关考验的时候教师需要在闯关收获相应的位置给学生打星，待及格（0），及格（☆），良好（☆☆），优秀（☆☆☆）。在闯关总评处填写闯关等级A（12—15颗☆）、B（8—12颗☆）、C（5—8颗☆）、D（5颗☆以下）。最后得到C等级以上的孩子表示自己过关成功。在第一轮测试就可以安全通关则为“运动小达人”，闯关卡的背面有老师给出的每个项目指导建议，没有通关的或者有薄弱项目的同学可以有针对性的根据建议再次练习，没有安全通关的学生将给予一次重新测评的机会，直至通关为止，同学们还要根据闯关情况写出心得并进行反思。

参考文献：

[1]中国棒球协会网站《“十四五”体育发展规划》.[EB/OL].[2021-10-26].http：//baseball.sport.org.cn/xxl/2021/1026/401384.html.

[2]付正军.三年级软式棒球“学、练、赛、评”大单元教学设计[J].体育教学，2023，43（06）.

[3]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（02）.