运动技术“课课会”的单元整体设计方法

摘  要：本文针对教师在单元整体设计和课时教学中对“学会运动技术”存在认识和理解上的不足与偏差，通过对体育与健康课程的理解、课程内容的分析、学习内容标准的描述以及学生学习情况分析等，根据单元的系统化、整体性、结构化特征，设计运动技术“课课会”的单元整体样例，使学生通过系统、持续性学习，学会运动技术、掌握运动技能、提高运动能力，养成健康行为，促进品德发展。

关键词：运动技术“课课会”；单元整体设计；体操教学

中图分类号：G623     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）02-0017-03

一、问题提出

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调专项运动技能大单元教学设计的概念，即项目至少要进行18课时及以上的相对系统和完整的教学，确保学生系统和完整地学练所学的运动项目[1]。在现实的体育教学中，由于惯性思维的影响，教师对学生在大单元课时中“学会运动技术”有认识、理解的不足与偏差。本文通过运动技术“课课会”单元整体设计样例进行分析，以期为一线教师教学提供借鉴。

二、体操类学习内容的运动技术“课课会”

体操类运动中运动技术“课课会”的“会”，即体操技术动作要有一定的规格、标准。体操动作要求有稳定性、准确性、艺术性，动态中有平衡，平衡中有表现和展示，以及动静转换频繁。体操运动技术学习过程与身体、认知、心理、社会、环境（从教学的角度是学习环境）等因素密切相关。怎样理解体操运动技术的“课课会”呢？首先，基于体操内容特点，明确体操运动的（或动作）技术规格和标准；然后，根据学情、教学条件描述学生学习应该达到的要求，即学生“学会”的表达；最后，根据单元学习目标，分解单元目标于各课次中进行教学实践、教学评价、教学反馈。

依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》从基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六个维度整合后梳理内容标准，引导学生知道、理解、掌握、运用，使学生通过单元整体学习，达到某项技能的“会”。

根据课程标准对核心素养的培养要求，体操运动技术的“会”即根据体操动作学习规律、学生身心发展及学习特点、教学逻辑等，将单元目标分解至每次课，并有明确的、可操作的评价指标。体操运动技术“会”的理解见表1。体操主要学习项目和内容安排见表2。

三、体操内容运动技术“课课会”的单元整体设计样例

（一）单元主题：

互助学习情境中掌握体操技术组合动作及评价方法。

（二）单元学习内容

技巧：前滚翻-交叉转体180度-后滚翻成蹲撑-前滚翻直角座-肩肘倒立（团身起）-挺身跳；成套动作评判规则与操作（或自选3-5个组合动作，有限定条件）。

单杠：跳上成支撑-前翻下。

（三）体操小学四年级学情分析

学情是动态变化的，学生的学习基础、学习动机、需求、兴趣、情感态度、班级学习风格及管理风格等都影响学习效果，做好学情分析能有针对性地进行教学设计、教学实施与评价，以取得好的教学效果。

（四）小学四年级体操内容单元学习目标

根据内容特点和学生学习情况分析，基于单元整体视角确定学习目标，以单元18次课为例，选择体操技巧项目（后滚翻、肩肘倒立、挺身跳）和单杠项目（跳上成支撑、前翻下）及组合动作学习为核心内容设计单元学习目标（假设3年级学过前滚翻动作、仰卧推起成桥、跪跳起动作）。

1.运动能力：能正确做出技巧后滚翻、肩肘倒立、挺身跳动作、单杠跳上成支撑、前翻下动作，能完成3～5个的技巧组合动作，能完成单杠跳上成支撑接前翻下动作。能说出技巧和单杠项目特点、动作名称、动作规格、动作方法及相关术语。知道技巧和单杠的锻炼价值，知道体操技巧和单杠基本礼仪和相关规则。运用体能练习发展柔韧、灵敏、平衡、力量素质。

2.健康行为：掌握技巧和单杠动作的练习方法、安全知识和安全技能，掌握所学内容的保护与帮助方法；知道体育学习中有情绪变化，并能根据不同学习情境调节情绪；学习过程中积极与同伴沟通。

3.体育品德：学习过程中勇于克服困难，不断挑战自我；尊重老师和同伴；遵守体操课堂常规，主动收放器械，有责任感；有诚信，敢于展示美。

（五）体操内容单元学习的表现性任务

完成技巧和单杠规定的组合动作；学会相关内容的保护与帮助方法；学习情境中互助友爱，诚信自律，遵守课堂规范。

（六）小学四年级体操单元运动技术“课课会”设计样例

根据单元学习目标、表现性任务、学情分析等，分解至单元课次中，以实现基于单元整体的体操运动技术“课课会”的目标。单元学习目标、任务、学习评价指标见二维码。

四、运动技术“课课会”的实施建议

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出“关注学生的个体差异”，实施运动技术“课课会”其中要考虑学生的个体差异，可采用分层教学及“精学一项，简学多项”的走班制教学[2]。可根据学校资源配置采用选项制、走班制，根据学校资源选择“循环式”的实施方式，根据学生情况选择“长短式”的实施方式，根据班级容量选择“大班制与小班制”的实施方式，根据选项体验选择“适应期式”的实施方式等[3]。

实现运动技术“课课会”的单元整体设计，首先，理解课程标准理念、课程目标学业评价要求，理解学习内容的价值。其次，基于学习项目及内容特点，理解运动技术“课课会”概念。第三，理解单元整体的意义，构建单元整体设计框架。第四，基于学生学习特点，做好深度的学情分析。第五，分解单元学习目标于各课次，细化基于学习目标的、指向学习结果的评价指标。第六，根据学习目标设计指向学习结果的表现性学习任务。第七，单元整体教学实施后的教学反馈与分析。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.4

[2]毛振明，赵晓丹，周琳，等.体育新课标下融大单元与走班制于一体的“精学一项、简学多项”走班制教学新模式探析[J].山东体育学院学报，2024，40（02）.

[3]李健.体育选项走班制的选项策略与实施方式思考[J].中国学校体育，2022（12）.