结构化“赛事”：学校体育高质量发展的路径

摘  要：通过运用文献资料法、行动研究法，本研究聚焦结构化“赛事”在学校体育高质量发展中的价值。研究认为：学校体育高质量发展应以“赛”为径，以满足学生个性化运动需求。为此要积极建构基于素养培育的全员“赛事”大课间、基于宜人教育文化的“赛事”课堂、基于运动技能培育的“常赛”体育活动课、基于全育理念下的“赛事”课后服务、基于运动习惯养成的“赛事体育作业”整体架构，以全区协同、全校协管式的体育“赛事”，有效打通学校体育高质量发展的路径。

关键词：结构化；结构化“赛事”；学校体育；高质量发展

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）02-0020-05

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）中指出：要大力提升教学质量，确保学生校内学足、学好；要提高课后服务水平，满足学生多样化需求；要加强个性化作业研究，学习要从“数量、时间”的机械累加转向“高效、高质量”的价值追求[1]。体育与健康作为“C位”学科，理应肩负“大学科”的重任[2]，要从制度层面整体建构，撬动唯成绩的“固化思维”，真正落实“教会、勤练、常赛”，以“学以致用”[3]的教学思想，重新优化体育与健康课程学习，以此促进学校体育高质量发展。本文认为，当下，用“以赛启学”“以赛促练”“以赛导评”的思想来整体优化“大课间、体育课、体育活动课、课后体育延时服务、课后体育作业”等环节，对学校体育高质量发展意义长远。为此，镇江市丹徒区“以赛为径”，大力优化学校体育学习各环节，努力促进学生掌握1～2项运动技能，并在“赛”的环境中促进学生“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”[4]。

一、基于素养培育的全员“赛事”大课间实践

大课间是学生身心放松的重要时段，是学生体能、技能发展的重要场所，是学校“一校一品”的孕育之所，展示之地。随着体育学科地位的凸显，“阳光大课间”得到社会和学校的广泛重视，但部分学校仍存在挤占大课间的现象。为真正发掘、优化学校大课间的功能，促进师生身心和谐发展，区域层面应从制度激励、设计指导、操作规范等方面进行整体优化和落实，以此提升大课间的管理质量、设计水平和实施效能。

“赛事”大课间，是以区域大课间评比活动为依托，以学校大课间内容“竞赛化”为指引，以评价“奖励化”为激励的一种区域大课间常态化实施样态。

（一）制度激励、全员落实

镇江市丹徒区以“赛事”大课间评比为依托，建立大课间“四个一”制度，即全区每学期开展一次大课间培训活动（明确如何科学设计、实施、评价）、一次大课间展示活动（学习、取长补短）、一次大课间评比活动（以赛促练、评价促进）、一次大课间经验交流活动（成果展示、交流分享）。评比以“常态（40%）+现场（60%）”两个维度展开。常态评价，从学校近3个月的操场监控录像中随机抽4天，不落实或落实不到位扣10分。现场评价，依据区室内或室外大课间评价标准进行量化评价，评比结果以学校得分从高到低依次排序，并启动学校年终考核“加分”机制，真正把“赛事大课间”变成学校的政绩工程，以此从制度层面激励区域大课间的特色建设、科学设计和规范实施。

（二）科学设计、全员管理

“赛事”特色大课间的设计，科学的方案设计是前提，全员的科学管理是保障。通过实践研究证明，采用“五化、全员管理”的方式，能有效促进大课间的规范化、统一化，并兼顾大课间的个性化。

“五化”指方案设计的五个内容要求，即高效化进退场、科学化跑操、校本化特色操、赛事化班本活动、个性化放松操。高效化进退场——高效是前提。每个班站在什么位置，如何快速到达出操地点或由出操地点快速回班？应以最短时间和所有班级基本同时到达为依据，要根据学校班级、楼层、通道、道路等具体情况，整体设计各班级进退场顺序和行进路线；科学化跑操——科学是基础。跑多快，跑多少，跑什么路线？需要根据人体生理机能适应规律和校园环境情况进行科学化设计，努力做到跑与环境相融合，跑与队列变换相融合；校本化特色操——特色为追求。特色操应诠释学校“一校一品”体育特色项目，要成为学生某项运动技能形成的“勤练”之地；赛事化班本活动——比赛是关键。要根据学生身心特点和学校场地器材进行整体科学设计，并定期轮换（表1），充分利用学校有限的人力、场地、器材资源，倡导“错时借位”设计，提高场地器材的利用率，促进学生享受运动乐趣，促进良好情绪，提高合作意识等；个性化放松操——有效是目的。就近区域放松，并设计有针对性的放松动作，动作不追求全校统一，以有效为基础，同一音乐，根据实际锻炼肌群，倡导班本特色。

“全员管理”指学校全体教师参与的大课间管理方式，全员是彰显学校“健康第一”办学理念的核心。校长是学校大课间的参与者和第一责任人，统筹管理、协调、解决大课间落实中的重要问题，如器材不足的问题、各中层的区域化管理问题等；体育教师是大课间的设计者和指导者，体育教师要根据学校的环境、场地器材条件、班级人数、学校体育特色等具体情况进行科学设计，规范指导；班主任是大课间落实的参与者、指导者、实施者和管理者。大课间落实的效果如何，与班主任的责任心和爱心密不可分；其他任课教师为大课间参与者和管理者。学校班本活动的多样性，决定了其他任课教师必须了解相关的比赛要求，主动协助班主任进行各种赛事的指导与管理。全员管理的评价方式是促进大课间高效运行的重要举措，是确保学生运动安全的重要保证。

二、基于宜人教育文化的“赛事”课堂建设

体育课程应落实好“教会、勤练、常赛”精神[5]，帮助学生建构结构化运动技能。体育课作为体育课程学习的核心抓手，其设计高度和实施水平对学校体育高质量发展起着关键性的作用。镇江市丹徒区基于区域“宜人教育”近十年来的实践探索，聚焦“赛事”体育课堂建设，着力 “建构清晰的赛事目标、创设丰富的赛事活动、采用恰当的比赛方法、进行激励的赛事评价”，并以此来促进学生“会学、能用、会赛”，培育“精研型”体育师资，促进区域“赛事”体育课堂特色建设，探索学校体育课堂高质量学习路径。

（一）深研“宜人体育课堂”内涵，以“赛”为魂

“宜”为“适合、应当、当然”之解，“宜人”为适合人的需要、心意之义，“宜人体育课堂”即“适合学生”身心发展的体育课堂，这样的课堂需要以全员发展为目标，关注“分层教学”“精准施策”，倡导真实学习情境的创造、真实学习问题的探究、真实比赛环境的运用，以“赛”来促进学生的“深度理解”“主动参与”和“积极学练”。赛承运动之趣、学生之乐；赛蕴进取之心、团结之魂；赛融成功之喜、失败之憾；赛涵思维之变、行动之实。“宜人体育课堂”，以“赛”为魂，恰如其分。

（二）完善“区域”体育赛事机制，以“赛”为径

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出，要认真落实“常赛”，要课课、周周、月月、季季、年年有赛，这充分证明了“比赛”在体育学习中的重要地位，教与学的成果最终要在“用”上得到彰显，因此，区域体育赛事建构意义重大，它是体育课堂教学成果的展示之地，是区域体育课堂教学的价值引领。

“区域联赛招标制度”是确保镇江市丹徒区各级体育赛事有序落实的重要基石。区域通过年初的赛事安排、赛事评估、经费预算等进行公开集中招标，择优录取合作单位。这一创新举措既解决了每项赛事举办的琐碎事务，也解决了单项赛事经费反复审批等现实问题，保证了区域各项赛事按时、按量、按质完成。

“区域联赛奖励机制”是促进区域学校积极参与各项竞赛的促进因素。镇江市丹徒区对学校各队伍在“省、市、区”中获一二等奖均会在区“教体融合资金”中给予相应的资金奖励，这一举措在资金层面解决了参赛学校的后顾之忧，极大提高了学校大力发展体育事业的积极性。

“区域学生体育素养提升活动”是促进校级赛事举办的有效措施。“丹徒区学生体育素养提升活动”是区教师发展中心和区青少年活动中心联合举办的赛事品牌。区教师发展中心负责比赛项目的研发、组织与实施，青少年活动中心负责活动奖品发放。近年来，丹徒区逐渐形成了每学期举办一次全区学生体育素养提升比赛的制度，活动要求全员参加，区级比赛报名均需提供学校比赛的过程性资料（方案、照片、视频、新闻报道等），最大程度促使“校级赛事”地有效落实。

（三）建构“四赛”课堂教学模式，以“赛”为法

体育课堂“赛”的本质是帮助学生尽快建构“结构化的运动知识和技能”，从而帮助学生从“会”到“用”再到“赛”、最后融入生活[6]。这种“赛”是体育课堂目标的再明确、学习方法的再研究、课堂效率的再提升，真正让学生“学得乐、学得热、学得会”。基于此，丹徒区提出“四赛”体育课堂教学模式，即“赛中学、赛中练、赛中用、赛中评”。

“赛中学”，即在赛的情境中学习。这里的“赛”指课堂中真实的比赛情境，但又不同于一般意义上的“比赛”，一般意义上的“赛”范围更广，所包含的技战术更复杂、更专业，而课堂中的“赛”立足真实比赛情境，要依据结构化的学习内容进行真实赛的“片段甄选”，“赛”的逻辑梯度要符合“学”的逻辑梯度，要体现由易到难、由简到繁的学习逻辑。如要发展篮球运球能力，低年级可设计“原地运球比赛”，再逐步过渡到“直线或曲线移动中的运球赛”等。这里的赛，可以是“单个技术强化赛”，也可以是“组合技术练习赛”。“赛中学”强调学生在赛中发现问题、研究问题、实践验证。教学中，教师要适时给予引导与点拨。

“赛中练”，即在赛的情境中练习，有“以赛促练”之意。“赛中练”的关键是“如何赛？”赛的方式需要依据大单元和课时学习目标，明确学习主题、厘清学习问题、设计学习任务，在精研教学内容和学情的基础上，进行有梯度的分层教学。如某一篮球大单元的学习主题是“提升学生篮球传球意识”，初学者在比赛中可以设计“传球投篮赛”（规则：2～3人一组，可走步，每传接5次获得一次投篮机会），中期可设计“不运球比赛”（规则：3～4人一组，不可走步，每传接5次获得一次投篮机会），后期可设计“多打少比赛”或“限定传球比赛”（规则：小组对抗，正常规则，每传接5次获得一次投篮机会），以此来拓展学生的篮球视野，提高学生的空间意识。这种赛的设计，目标明确，指向在“真实赛”中有目的的“勤练”。

“赛中用”，指在“较完整或完整”的比赛情境中“学以致用”。较完整的比赛情境，适合运动技能掌握还不太熟练的学生，如想提高部分女生（水平一般，易紧张）篮球的运控能力，可采用半场2v2，提高女生运控球时间，降低因人员密集而产生的恐惧感，减少失误。完整的比赛情境，则更适用于技术水平较高的学生。

“赛中评”，指在比赛中，通过“表现型评价”进行的教学评价和学生素养评价的一种方式。赛中评应贯穿“赛”的全程，从“运动能力、健康行为、体育品德”三个维度进行过程性、激励性评价，倡导师生、生生互评，其评价结果不但检验学生学的结果，更反馈教师教的成果与不足，从而反哺教学。

三、基于运动技能培育的“常赛”体育活动课优化

“常赛”是学生运动技能掌握的必要路径和有效手段，但“何时赛”是困扰学校的一大问题。近年来，义务教育阶段“4课1活动或3课2活动”（1～2年级每周4节体育课，1节体育活动课；3～9年级每周3节体育课，2节体育活动课）逐步成为常态，体育课外活动课的开展得到了广泛的重视，但师资问题仍然是制约体育课外活动课效能的最大困境。目前，非体育教师上“体育活动课”屡见不鲜，因为专业上的缺失，加上学科本位思想，体育课外活动课的有效开展成为奢望。为此，丹徒区统筹课外活动时间和课程内容，以“常赛”为指引，有效提升体育课外活动课效能。

一是“统筹课时、集中管理”：学校需根据各年级“周赛、月赛”比赛项目安排，统筹规划同一年级课外活动课时间、地点，让“体育活动课”变成“常赛”之时、“常赛”之地。课外体育活动课“赛事化”集中管理，有利于学校赛事的整体推进和优化，是落实“班级赛”“校级赛”“区级赛”层级体系的基础。