“问题链”教学模式在小学体育教学中的设计与实施

摘  要：新课标强调课程内容整体设计，倡导从孤立、零散地学习某一技术动作转变为整体系统学习体育新技能。这一转变旨在让学生在学习过程中形成良好的体育品德，养成健康行为，以实现全面育人的目标。教学模式以教师为主导，以学生为主体，以“问题”为导向，在多种问题中形成“链”为教学设计手段，教学过程中通过设问、思考、解答、评价四个环节，实现学生与教师双向启发。笔者从问题出发，在“问中创境，激发思维”“问中导入，引发思考”“深度追问，开拓思维”“一问到底，总结反思”等四个方面对体育中的问题式教学展开探究。

关键词：问题链；小学体育；教学模式

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）02-0027-04

问题链教学主要以教学重点难点以及学生关注的热点问题为导向，激发学生问题意识与思辨能力，提升学生探究兴致与学习兴趣，从而增加课程的亲和力与吸引力，使课程达到预期的教学效果。问题链教学模式就是在问题链教学思想指导下建立起来的教学活动结构框架。

对于体育教师而言，体育课堂中“问”的把控是一项不可缺少的能力，也是体育课堂教学内容的关键。爱因斯坦曾言：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”为此，提出问题有巨大的价值。体育教师在课堂中提出的问题链，对学生创造性思维形成，逐步树立正确的价值观与人生观起不可替代的作用。

新课标强调对于课程内容整体设计，从孤立、零散地学习某一技术动作转变为整体系统学习体育新技能，并且让学生在学习过程中形成良好的体育品德，养成健康行为，向着全面育人的目标前进。以教师为主导，以学生为主体，以“问题”为导向，在多种问题中形成“链”为教学设计手段，教学过程中通过设问、思考、解答、评价四个环节，实现学生与教师双向启发（图1）。笔者主要在体育教学中从问题出发，在“问中创境，激发思维”“问中导入，引发思考”“深度追问，开拓思维”“一问到底，总结反思”等四个方面对体育中的问题式教学展开探究。

一、问中创境，激发思维

双脚原地向前跳是学生必须掌握的基本运动技能，也是为今后学习立定跳远奠定基础。它来源于生活，有许多相类似的动物以双脚原地向前跳，对于学生来说通过观察与模仿能够很快在大脑里初步建立动作结构，但是学生更深层次地掌握该项技术还需要教师不断深入层层递进的引导，学生加以尝试反复练习（图2）。

（一）提出问题，创设情境

问题式教学是以问题为载体，由教师依托真实情境设计问题，或由学生自主提出问题展开的教学。在体育课堂中，体育教师常常根据本节课的技术特点结合恰当的情境进行提问，激发学生创造性思维，提升学生自主思考的能力。由此可见，教师对问题的设置，首先要结合实际的场地与器材，激发学生的想象力。场地的设计与器材的选择是体育教学中让学生直接感受到的实物，让其对体育课堂形成“第一印象”。其次，在“问”中自然形成动作表象。在情境中找到与学习动作相似的方面，不断延伸，为接下来建立完整的动作概念奠定基础。

针对双脚原地向前跳教师首先提出问题：“同学们，你们觉得场地内的绿色垫子像什么？”随着学生思维火花的迸发，发挥想象，随即教师播放一首《江南》并提出：“听到这首音乐，你能想到小鱼，你还能想到什么？”简单的“问”能够快速营造出池塘中的景象，吸引了学生的注意力，学生在情境的设置中，自然做出青蛙跳跃的动作。

教师的“问”需要打开学生思维，通过营造教学情境，让学生产生自然的联想，帮助学生初步建立动作模型，不断提高学生的主动性。

（二）结合实际，启发思维

体育与健康课程根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点，强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。将体育课堂与实际紧密结合才能体现体育学习的实践性，实现学生从体育课堂中的“感受→学会→掌握→应用”的转变。这就需要体育教师提出的问题能与实际相结合，激发学生的学习思维。

学生建立初步的动作模型之后，为了进一步引导学生后续动作的学习，教师提问：“你能像小青蛙一样落在荷叶上吗？”教师设置的问题引发了学生对于落荷叶动作的思考，对于学生而言，结合小青蛙落荷叶的情景从而模仿小青蛙落荷叶的动作，最终尝试双脚同时向前跳落在各自的垫子上。

（三）问题驱动，提高兴趣

问题驱动往往是教师为了让学生能够在教学过程中进行思考，教师设置的问题之间往往是具有关联性的，能够让学生由浅及深地理解教学内容。因此，教师的“问”与“问”之间相互关联，彼此联系，问题之间具有逻辑性。例如从场地的器材激发学生想象，到学生通过观察总结出小青蛙的动作技术特点，再到学生根据小青蛙的特征模仿学习双脚跳的动作技术，通过反复练习动作，教师指出问题动作，对动作进行纠正，提升学生对该动作技术的认知水平。学生通过教师设计的问题链的驱动，加强对于该动作的强化。

二、问中导入，引发思考

在课堂教学中教师通过提出问题作为有效导入手段，可以激发学生的学习思维，唤醒学生的主观能动性，为顺利展开教、学、练活动做好铺垫。学生对这些问题可以做出思考性回答，引出本课的教学内容，也可以暂不回答，让学生带着这样的问题在实践中寻找答案，激起学生的学习兴趣和求知欲。

（一）以旧建新，建立联系

对体育技能复习与回忆，可以有效提升学生的学科思维能力，培养学生的综合素养和能力，达到新课程改革要求的综合目标，巩固整理已学的知识和技能，促使知识系统化。因此，体育教师通过提问让学生回忆之前学过的技能，从而达到以旧建新的目的。如，在学生学习双脚原地向前跳之前先回忆，还记得我们之前提过的小袋鼠吗？小袋鼠是怎么跳的呢？小白兔是怎么跳的呢？你能试一试吗？通过简单的提问帮助学生对新动作建立概念，在大脑中形成初步的新动作轮廓。

（二）初步体验，分析问题

体验式教学遵循了学生的认知特点以及规律，在课堂中合理地创设情境或者是呈现教学内容的方式，让学生能够对知识进行理解并构建，不断地提升学生的能力，促进学生的发展，通过学生的体验转变为学生主动学习。教师提出的问题，能够让学生在体验教学中进行思考与尝试，促使学生对运动技术进行有目的的分析与实践，增强学生的体验感，并为之后的教学奠定基础。

针对双脚原地向前跳，教师为了让学生开创思维积极思考提出：“我们今天学习双脚原地向前跳，你会怎么跳？”如果这时候教师直接讲解示范学习的内容，那么学生可能就失去一次思考的机会，学生直接按照教师示范与讲解学练，对于低年级学生而言，学习兴趣与热情会大大降低。学生在体验的过程中，主动在跳跃的过程中加上手臂的摆动，加深自身对于动作的理解。

（三）有效提问，深度学习

教师的有效提问能够影响学生对于整个技术动作的掌握。在体育教学中，体育教师可以通过抓住学生的兴趣点或者疑问点，从而让学生主动思考解决体育教学中存在的问题，帮助学生抓住教学中的重点内容。教师对于问题的设置，环环相扣，由浅及深，帮助学生更快地掌握技术动作。如在体育教学中，教师讲解与示范之后，引导学生观察，提出“老师刚刚的示范中有什么样的特点？”学生更快地找到技术动作主要的特点，并对动作有所认识，从而找到技术的重点与关键点。

三、深度追问，开拓思维

追问是体育教学的一门艺术，能够促进学生对体育动作的理解，加深学生体育学习的深度。在追问的过程中，能够让学生与教师思维发生碰撞，激发学生的创造性思维。

（一）问题深入，思维升华

对于动作技术的深入学习，教师对课堂的问题把控非常重要。体育课堂从开始部分的激趣，准备活动的热身，到基本部分的学习，教师提出的问题不断深入，对学生掌握动作技术起到了重要的作用。通过追问，让教学指向动作要领的核心环节，促进学生对动作的深度理解与把握。

以原地双脚向前跳学习为例，在教学的过程中，发现有学生双脚依次向前跳，教师示范正确的动作与错误的动作，并提问：“正确的动作与错误的动作有什么区别呢？”学生迅速抓住正确动作的关键点，并能够意识到自己的错误动作。学生双脚原地同时向前跳学习之后，学生进行展示，教师发现，由于学生落地没有屈膝，导致摔倒。教师针对这一实际问题并提问：“为什么有同学在落地的时候摔倒呢？他们为什么摔倒？”学生会注意到教师的双脚落地方式与自己的落地方式进行对比，最终，掌握落地时要屈膝。让学生完整地掌握该动作。

（二）自主探究，有效学练

通过深度提问，学生能够在问题中发挥学习的自主性。学生根据自己已有的知识基础与自身状况， 主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动。学生落地后摔倒，教师找出这个问题的原因，并指出要学会弯曲膝盖，帮助学生找出屈膝落地的感受。接下来，为了能够提升学生的远度提问：“你们跳得近与跳得远有什么感受？”让学生发现双脚用力蹬地才能够帮助自己跳得更远。

（三）合作学习，优化教学

通过学生的合作学习来解决问题， 建构隐含于问题背后的新知识， 形成解决问题的技能， 提高自主学习的能力。同时，因为实际问题通常具有结构不明、解决途径多样的特点， 学生在实际解决问题时很容易从不同角度入手。因此，教师需要通过问题的设置来加强学生的合作能力，增强学生之间的沟通能力。如，在教学中，教师提问“小青蛙需要在荷叶上学爬行，看看哪组的小青蛙拼荷叶最快？”学生根据教师提出的要求逐步落实，同时加强学生之间的合作能力。

四、一问到底，总结反思

双脚向前跳结束部分的提问，能够帮助学生重新建构新知识，将本节课学习的重点部分重新回忆，使基本部分学到的技术整合在一起，加强学生对于该技术的认知。

（一）及时总结，领悟教学

结束部分对于教学起到了画龙点睛的作用，结束部分的问题，能够拉回学生的学习记忆，快速回顾教学重难点，感悟教学内容，再次加深对于学习技术的理解与认知。如，教师提问“这节课我们学习了什么内容，你能说一说这个动作的要点吗？”学生通过回忆，巩固学习的动作。

（二）问题聚焦，实现目标

问题最终是为实现教学目标而设计。问题与目标是相对应的，如教师提问：“你能双脚同时跳吗？”“你能像小青蛙一样落地轻巧吗？”是为实现学生学会双脚同时跳，落地轻又稳而设计，从而实现学习目标。基于学生的个体差异，不仅仅是停留在学会动作，还需要让学生有所提高与拓展，让学生跳得更远，教师为实现目标并提问“你要跳得更远，应该怎么办呢？”问题的引导之下，学生为实现跳得更远而开拓思维，不断练习，从而提升自身的跳跃能力。

（三）把握全局，统筹课堂

统筹体育课堂，即体育教师在关注个体差异、承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，更全面地了解学生，根据学生的发展水平与需要，创造条件让每个学生都享受高质量的教学。为实现教学目标，在教学设计之前教师设计多个问题，使自己的想法更加全面，从而掌控课堂的全局。如，“学生是处于什么阶段？他们的心理特点是什么？课堂需要呈现什么样，才能激发他们的兴趣”等，最终将多个同项问题简化成一个问题，通过实践教学逐一解决。