慧学·汇练·会赛：小学同场对抗性球类教学“前置战术”应用策略

摘  要：“前置战术”是在教授技术动作的同时渗透战术或战术意识，将其延伸到小学生同场对抗性球类的“学、练、赛”中，能培养学生全方位的战术意识能力，强化战术训练，明确“练什么”、“为什么练”，促使学生以战术需求引导技术动作，以实战需求推动技术提升。本文通过“ 慧学”“ 汇练”“ 会赛”三方面对“前置战术”背景下同场对抗性球类教学进行探索，旨在培养小学生的战术意识、空间感和判断决策能力。

关键词：慧学·汇练·会赛；前置战术；小学；同场对抗性球类

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）02-0041-03

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确指出：体育与健康课程要培养学生的核心素养，主要通过课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”的转变。而现如今的同场对抗性球类课堂教学更多的是先学技术动作，待技术掌握到一定熟练程度后再让学生学习战术。久而久之，学生只能熟练地做出单个技术动作或简单技术组合，无法运用到复杂的比赛情境中。因此，本文将通过“慧学”“汇练”“会赛”三方面来探讨“前置战术”在小学同场对抗性球类课堂中的作用，引导学生会学、会用、会赛，使核心素养真正落地。

一、厘清同场对抗性球类项目特征

（一）认识同场对抗性球类

同场对抗性球类项目主要指比赛方式、比赛场地和记分方法相似，且具有集体性、同场对抗性、身体直接接触以及以球的投射命中计分来区分胜负的项目，如足球、篮球、手球、橄榄球等。小学的同场对抗性球类教学主要以篮球和足球为主，需要双方利用个人技术，或是在同伴的合作配合下，为得分或制约对方得分而在时间和空间上展开激烈争夺的过程。通过学习，培养学生在攻防中的观察、判断和决策能力以及场上角色转换的能力。

（二）厘清“人-球-人”的关系

“人—球—人”关系是开放式运动项目中的核心关系，它从学生视角、项目视角和能力视角出发，是理解球类运动的关键。同场对抗性球类中的单一技术学习，往往只表现出“人—球”关系，但在组合练习和比赛中，加入了防守队员，体现的不仅是“人与球”的关系，而是“人-球-人”关系。所谓“人-球-人”关系，是指有球队员在持球进攻遇到防守后，通过判断防守队员和队友的位置，做出合理的选择。在错综复杂的球类项目中，需要配合战术意识，让学生理解“人-球-人”的关系，才能真正会运用、会比赛。

二、“慧学”：以问导学，培养战术认知能力

所谓“慧学”，通俗地说就是“智慧的学”，是指学生在问题、任务的引领和驱动下，积极参与学习的过程，提高学生学习能力、学科素养、综合素养等。学是基础，不仅需要学习单一技术动作，更需要学习组合动作或者完整的技术动作，要让学生从“学会”转向“会学”、从“会学”走向“慧学”。

（一）问题引导——领会学

领会法诞生于球类运动教学，以培养“战术意识”为主线，注重教学内容的完整性，让学生在学习过程中领会球类运动的规律。而问题引导是领会学习的有效途径，通过提问，能引起学生积极动脑思考，让学生带着问题去观察、去思考、去分析、去解决，引导学生主动学习。

例如：在执教《篮球多种形式传接球运用方法》一课时，其中一个练习为2传1抢，笔者设置了如下问题串，问题1：防守队员有几种防守方式？问题2：防守队员防哪才能抢到球？问题3：面对防守队员时，用什么方式传球更容易传出？问题4：防守无球队员时，应该如何摆脱防守接到球？通过以上4个问题串的设计，不仅让学生明白防守队员如何防，防在哪，而且让进攻队员明白面对防守如何传，如何接，培养了学生战术意识和处理球的能力。

（二）条件限制——体会学

条件限制主要是指在课堂中，通过改变一些特定条件或限制一些动作，改变或削弱一方的实力，使其达到某种练习效果。在同场对抗性球类学习中，为了让攻防对抗练习能持续进行，往往需要削弱防守（进攻）队员的能力，从而实现在攻防对抗中减少失误或不丢球，提高学生练习兴趣。

例如：在执教《篮球行进间运球运用方法》一课时，单一练习为规定宽度范围内1v1对抗运球向前推进。此时，笔者采取了以下方式进行条件限制，1.防守队员双手放背后，用脚步后退移动防守，这样能让学生更容易向前推进；2.防守队员张开双手，用脚步移动防守（不抢球），扩大防守面积，增加进攻难度；3.防守队员用一只手进行防守（可抢球），让学生明白用身体护球，不被抢断。通过条件限制，改变以往单一的直线运球，增加了对抗情境，学生在感受到刺激的同时，提高了战术意识和运球的实战能力。

（三）情境创设——探索学

情境是球类课堂的思维场域。设置情境，能让学生在学技术动作的同时感受同场对抗性球类项目带来的不可预测性。引导学生去探索、去发现，提升观察力与判断力。

例如：在上《足球传接球练习》一课时，教师可在场地上划分一块6米×6米的9宫格场地，2组队伍进行传接球，每组4人，要求球必须传在无人的小方格，同队队员跑进去接应，且同队的2名队员不能同时跑进一个小场地。这样设置很好地体现了球类项目的战术背景，让学生明白在比赛场上传接球，需要随时观察同伴的位置和收集空档的信息，最后做出判断。

三、“汇练”：以趣促练，培养战术意识能力

“汇练”可以理解为聚集、集中的练，指多练或勤练，不仅要练得次数多，还需要练得有质量。练是学的提升，可以在学的基础上再组合，最终掌握完整的动作技能，发展技能的同时，培养学生战术意识。

（一）增加变量——循序练

一堂体育课，如果安排的内容过多，会导致“蜻蜓点水”的现象，练不深，练不透。因此，只需要在原先“学”的内容上增加变量条件，提高练习难度，学生处理球的能力和对抗强度都会增加。

例如：在前面《足球传接球练习》一课中，将6米×6米的9宫格游戏增加变量，两队在练习中，老师可随时指定其中1队去防守另1队，防守队伍将球停在边线上得1分。这个简单的变量条件，不仅需要学生观察同伴的位置，还要观察防守队员的位置变化，及时作出判断，这样的练习在循序练的同时，还提升了战术意识。

（二）梳理衔接——变化练

同场对抗性球类整体上应该把握“人—球—人”关系。学生在做动作或移动过程中要时刻观察场上的对手、同伴的位置和防守强度等，并及时做出选择。因此，队友之间的配合更需要考虑运动意识的“衔接”，这也是技战术中不可或缺的一部分。

例如《篮球空切战术》一课，当学生完成传球后空切被对手防住时，需要选择其他空位或者给同伴做掩护，让队友寻找更好的进攻空间。因此，在练习中需要通过制造连续的针对无球队员进攻的运动环境，让无球队员的运动意识有效“衔接”，从而提高无球队员的运动能力。

（三）提升思维——深度练

这里的思维指战术思维，战术思维是战术意识的核心环节。学生根据同场对抗性球类比赛中的复杂情境，需要具有较好的战术思维，结合自身掌握的技能与经验，准确判断出同伴与对手的战术意图，并及时做出相应的应对措施。

例如在《篮球多种形式运球+传球组合练习》一课，其中1个环节为在规定范围内，2传1抢。通过练习和教师思维的引导得出：当防守队员在2人中间时，可以采用高传球的方式；当防守队员防守有球队员时，可以根据防守位置和动作选择头上传球、击地反弹球等；当无球队员防守无球队员时，可根据防守位置选择继续运球或为防守队员做挡拆后传球，无球队员也可以通过做假动作、突然启动等摆脱防守后接球。以上几种传球方式，都是学生根据场上实际情况，通过观察、思考做出判断和决策。

四、“会赛”：学以致用，培养战术应用能力

“赛”可以检验“学”与“练”的成果，在体育课堂中不仅要“常赛”，更要让学生乐赛、会赛，激发参与比赛的热情，提高战术应用能力，其最终目标是会打比赛。

（一）简化规则——真实赛

对于小学阶段学生来说，正式的篮球比赛规则并不符合他们的身心特点，更不符合他们现阶段所掌握的技战术能力。但小学生对篮球比赛的兴趣不低于其他阶段的学生，因此，应简化规则，设计出符合他们的比赛规则，让他们也能进行有趣激烈的比赛。例如在执教三年级的一堂篮球课时，笔者在指定小场地内进行3v3比赛，将原本14秒的进攻时间延长至24秒，让学生能更好的将这节课所学习的技术动作应用到比赛中。同时，允许学生持球走两至三步后继续进攻，再将球框适当拉大降低，使学生更容易投篮得分。这样的比赛才能真正让学生体会到篮球比赛的乐趣，更深刻地体会篮球战术。

（二）合理分组——对抗赛

组织球类教学比赛关键是要使比赛双方能赛得起来，要做到这些就需要对抗双方势均力敌。合理的分组，能增加对抗的激烈性，提高学生参与度，促进学生之间的平衡，使比赛真实发生。例如在《篮球运球+传接球》一课中，笔者将比赛形式改为3对2，其中1名学生为中间人，持续进攻，进攻失败后双方互换角色。防守力量减弱，进攻成功率就会更高。待组合技术熟练后可将比赛分成3对3，升级以后的比赛跑位方式、传球方式等变化更多，战术展示的更多样，让比赛对抗更激烈。

总之，在小学同场对抗性球类课堂中，要把“慧学”“汇练”“会赛”作为教学的一条主线。将所学技术逐一落实的同时增加战术意识的渗透，不仅能培养学生对技术的运用能力，更能促进学生战术意识的提升。只有在真实复杂的情境中，加入进攻、对抗、战术等学练情境，学生才能在不可预测的比赛环境中提升对球的控制能力，最终实现能赛、会赛，提高学生的核心素养。