新课标背景下体育课程教学问题设计策略研究

摘  要：本研究运用文献资料、实证研究等方法，立足于体育学科核心素养的培育，梳理了体育课程问题化教学及教学问题设计的基本内涵。基于“五何”问题法和布鲁姆认知目标教学理论等，结合体育学科特点与教学实践，构建了体育课程问题化教学问题设计模板及操作流程，结合课时案例对有效教学问题的基本特征进行探讨与分析。

关键词：核心素养；问题化教学；问题设计；体育课程教学

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）02-0048-05

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]明确提出“引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，培养学生分析问题和解决问题的能力与创新意识”的体育与健康课程教学实施建议，强调教学评价应侧重于对学生在具体情境中利用已学习的知识与技能分析问题和解决问题的能力考察，要求体育教师在教学活动中不仅要注重对学生体育与健康知识的传授、技能的训练，也要重视对学生体育高阶思维的培养，从体育学科视角分析对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的运动情景中的问题，为遇到的体育运动问题制定合理的解决策略提供可能。“问题解决”是促进体育思维发展的重要载体，在体育教学中利用有效问题引导学生体育思维发展，有利于促进学生体育思维向高阶思维的进阶，从而促进学生体育与健康课程学习价值的实现。基于上述政策与教学实践需要，对初中体育问题化教学中有效问题的设计及其实践应用进行研究，为体育教师理解与运用或开展“问题化教学”提供理论参考。

一、体育课程问题化教学、问题设计的基本内涵

20世纪初，教育家杜威首次提出问题化教学法，提倡将教学内容转化为具体的教学问题，使学生在教师问题的引导下发现问题、解决问题，以培养学生解决实际问题的能力。20世纪末，问题化教学模式在我国教育学界逐渐引起关注，2002年学者夏明霞发表了第一篇关于问题化教学模式研究的文章，自此我国关于“问题化教学”的教育实践应用与理论研究逐渐增多。通过文献研究发现众多学者对问题化教学的定义都具备两个特征：一是“以‘问题’贯穿整个教学过程”，二是“以培养学生问题解决能力和高阶思维能力为目的”，因此，学界大部分学者都较为认同学者胡小勇关于“问题化教学”的定义，即“问题化教学是指一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现学习者对课程内容持久深入的理解的一种教学模式”。基于此，本研究结合体育学科特点与教学实践将体育课程问题化教学定义为：依据体育与健康课程标准相关要求，以体育学科核心素养培育为目标，以大单元结构化知识、技能教学为依托，以体育课堂情景创设为基础，合理有序安排体育课程教学各要素，以有效教学问题贯穿体育课堂教学始终，通过优化学习任务和师生活动实现学生对体育课程内容持久而深入理解的一种体育教学模式。具体过程包括“提出问题、探究问题、总结问题”。

因此，教学问题设计属于体育课程问题化教学“提出问题”环节，是体育课程问题化教学的基础与前提，是问题化教学具体落实到体育课程教学的桥梁，为有序、高效的开展体育教学活动提供保障。

二、体育课程问题化教学问题设计

（一）体育课程问题化教学问题设计模板

优质的结构化问题设计框架能够帮助体育教师们设计出系统的、全面的有效教学问题。通过对问题化教学相关理论的研究，包括华东师范大学祝智庭教授提出的“五何”问题分类法、布鲁姆的认知领域教学目标分类理论、学者胡小勇提出的“面向各科课程的教学问题设计模板”等，结合体育学科教学特点及课堂教学实践反馈，本研究构建了体育课程问题化教学问题设计模板。

如表1所示，（1）横向维度采用学者祝智庭教授提出的“五何”问题法对体育教学问题进行分类，即“是何”“为何” “如何”“若何 ”“由何”。 “是何”教学问题设计侧重于引导学生了解和掌握体育运动项目动作程序、技战术要点、项目规则等体育基础知识、基本概念；“为何”教学问题设计侧重于引导学生深入挖掘体育与健康知识、技能的内在联系，促进学生理解问题所含知识点的原因、背景及本质；“如何”教学问题侧重于引导学生寻找解决实际问题的方法与策略，培养学生的思维能力和实践能力；“若何”教学问题设计侧重于引导学生思考问题所含知识是否存在变化的可能性，培养他们的批判性思维和创新能力；“由何”教学问题设计应侧重于引导学生反思教学内容的来源和发展趋势，目的在于促进学生终身体育学习、锻炼能力的培养。（2）纵向维度采用布鲁姆的认知领域教学目标分类理论将相关教学问题进行分层，即“知道、理解、应用、分析、综合、评价”，代表着学生对知识的认知程度。“知道”层面，即学生能够记住所学体育与健康知识、技能要点等教学内容，并能在需要时回忆出来；“理解”层面，即学生能理解所学内容的含义、作用、价值等；“应用”层面，即学生能运用所学知识、技能解决实际问题；“分析”层面，即学生能够辨别、分析所学知识与技能的内在特点，探讨相关知识、技能的内在联系与结构，能对知识、技能的原理和本质进行解释与分析；“综合、评价”属于学习目标的较高层次，表现为能对所学知识、技能进行整合，形成新的认识体系，能够对所学知识进行价值判断和评估，形成自己的新见解或新观点。

需要说明的是对于模板中的表格而言，并不是意味着一个单元或课时的教学问题设计需要将模板中每一个表格都填满，表格的主要意义在于为教师所设教学问题提供一个定位和检验的参考。此外，对体育教学问题的定位应侧重其所包含教学内容的本质，而不是表述的方法或形式。以此模板为体育课程教学问题设计的依据，能有效丰富体育课堂教学问题类型，提升体育课堂教学问题的质量，提高学生对所学知识的认知水平，促进学生解决实际问题能力的培养。

（二）操作流程

如流程图1所示，第一步，教师课前根据课程教学目标、具体教学内容、学生学情、教学资源等初步设计预设问题；第二步，依据体育课程问题化教学问题设计模板进行定位，填入相应空格；第三步，根据“有效问题的基本特征”分析已设计问题是否有效；第四步，将缺乏有效性的问题或无效问题进行修改或删除，然后重复第二步、第三步，直至所设计的问题符合施教者预期，最后将有效问题编入教学设计中，形成较为系统的、全面的结构化体育课程教学问题集。

（三）教学问题的有效性分析

在体育课程问题化教学实施过程中，有效问题对于教学质量的提高具有重要意义。一个好的教学问题（集）不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，还能够促进他们的积极思考和探索，但并不是所有的教学问题都是有效的。那么，有效教学问题的特征有哪些呢？下面基于本文第三部分所呈现的课时案例，具体分析有效教学问题的基本特征。

1.单个有效问题的基本特征

（1）问题与教学目标相符合。一个有效的课堂问题，首先需要与教学目标保持一致，确保所设计问题能够引导学生达到预期的学习效果。如果所设问题与教学目标相悖或不相关，不仅会使得教学重点偏离，而且可能导致学生感到困惑，从而影响课堂教学质量。例如，如果教学目标是培养团队间的协作能力，而问题的内容是关于个体运动技巧的，那么该问题就无法达到预期的教学效果。案例中所有问题的设置基本都是围绕达成教学目标而设置的，如案例中“问题2：尝试说出交叉步持球突破技术与其他已学的持球突破技术有哪些区别与联系？”就是为达成“通过学习学生正确理解交叉步持球突破技术的动作方法”这一教学目标而设置的。

（2）问题与教学内容相融合。问题化即“知识问题化”，强调的是将知识点以问题的形式呈现给学生，让学生在解决问题的过程中学习和掌握知识。因此，所设问题的内容必须与课程教学内容密切相关，确保学生在解决问题的过程中能够深入理解和掌握相关知识点。案例中所有问题的设置基本都是围绕教学目标而设置的，如案例中“问题1：尝试用自己的话简要概述交叉步持球突破技术的动作要点是什么？问题5：你认为班级里哪一位同学的突破技术最好？你的判断标准是什么？”就是以本节课“技能运用的比赛：交叉步持球突破防守人（消极防守）＋其他技术＋上篮的接力比赛、3v3篮球赛”等学练内容为基础而设计的，让学生通过思考和实践，掌握相关的技巧和动作要点。

（3）问题能够引起学生认知冲突。认知冲突是指学生已有的知识与技能、经验、思维方式等与问题情境之间产生差异或者不一致。当问题能够引发学生的认知冲突时，学生会产生困惑、好奇的心理反应，从而激发学生强烈的探究欲望和学习动力。他们会积极地思考、尝试和探索，这种思考和探究的过程能够增强学生对知识点的理解和记忆。如案例中“问题2：交叉步持球突破技术与其他已学的持球突破技术有哪些区别与联系？”这一问题将新旧知识对比，引导学生思考新学知识、技能与已掌握的知识、技能的区别和联系，使得学生的思维方式、技能练习方式产生冲突，促使其通过深入的思考和探究更好地理解持球突破技巧，并学会如何运用新学知识、巩固已学知识，促进知识与技能学习的正向迁移。

（4）问题表述清楚且完整。体育课堂教学问题的表述应简洁、清晰、明确，以便学生能够准确理解问题的内容和要求。同时，问题应该包含足够的信息，以便学生能够根据问题进行有效的思考和解答。如案例中“问题1：尝试用自己的话简要概述交叉步持球突破技术的动作要点是什么？”这样的问题不仅清晰明了，还提供了足够的信息，学生可以根据问题有针对性地进行思考和训练。相反，如果教师提出的问题表述含糊不清或信息不足，可能会使学生感到困惑，甚至误导他们的思考方向。如“如何提高篮球技巧？”这样的问题所指太过宽泛，没有明确具体向度，学生可能会感到无处着手。

2.有效问题集（链）的基本特征

（1）问题集（链）具有层次性、递进性和系统性。在体育课程问题化教学中，一个有效的问题集不仅仅是一个个简单的问题的集合，更是一个具有层次结构的、逻辑递进的、整体系统的，能够激发学生积极思考的，引导学生深入探索的问题链。层次性是指教学问题应由浅入深，逐步引导学生对知识、技能进行深入理解。初始问题可以是一些基本概念或事实的提问，让学生能够轻松回答，建立自信和兴趣。随后的问题可以逐渐增加难度，引导学生进行更深入的思考和分析。递进性是指教学问题应是环环相扣、层层递进的关系，相关问题应随着课堂的持续推进而不断深入，以引导学生逐步探索和掌握知识点。系统性是指问题集（链）中的问题能够覆盖课程内容的主要知识点，并且问题之间有逻辑联系，是一个完整的、有序的教学问题体系。如案例中问题集（链），从“问题1”到“问题7”都是基于学生体育学科核心素养培育的整体视角，结合项目运动特点而设计的。七个问题蕴含了从“基础知识的识记与理解”（即问题1、2）到“知识的运用”（即问题3）再到“知识的分析与综合”（即问题4、5、6）最后到“基于所学知识的评价”（即问题7），问题集（链）在横向上知识内容联结、纵向上思维难度递进、整体上结构分明指向明确，符合学生高阶思维发展规律。

（2）问题集（链）具有启发性。在体育课堂教学过程中，启发性的教学问题不是引导学生记忆和储存知识，而是引导学生理解、应用和领悟知识，获得能够“举一反三”的“活性知识”，以达到触类旁通的学习境界。因此，问题化教学实施过程中，教师所设问题集（链）应当是既有知识存量，又有思维容量的，能够促进学生主动成长、自我发展能力增强的，助推学生高阶思维能力和创新能力培养的“问题串”。如案例中，教师可以通过“问题1：用自己的话简要概述交叉步持球突破技术的动作要点是什么？问题2：交叉步持球突破技术与其他已学的持球突破技术有哪些区别与联系？问题3：在比赛中，可以通过哪些以交叉步持球突破技术为核心技术的战术策略来提高突破率或进球率？”三个问题组成的小问题集（链），引导学生从运动项目的整体视角，多角度的思考、探究实际问题，启发学生表达自己的想法，同时鼓励学生在实际操作中尝试应用。通过解决这类问题，学生可以逐渐培养起分析、判断和推理等思维能力，提高他们解决问题的能力。