中小学体育教师区域联动模式研训实践探索

摘  要：广州市荔湾区中小学体育教师“区域联动模式”研训，由区教育局与教研院共同搭建共享平台，采取“教学资源共享，教师互助学习，学校全员体育，学校特色吸纳”等多种方式，初步构建学校、教师、学生供给侧和需求侧的“多向联动”，解决学校体育特色发展、教师职业生涯规划、学生体育运动发展等问题。

关键词：区域联动；研训；众筹；实践探索

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）02-0056-04

广州市荔湾区位于广州市的老区，广佛交界处，学校环境老破小，体育基础设施场地严重不足，体育教师老龄化。广佛交界处的学校处于城郊交界，教师资源不足，教学水平有待提升。基于资源与要素不均衡性、区位差异性、结构差异性以及不对称性等，区域表现出丰富的个性差异。多元性、开放性与包容性逐渐成为区域的基本特征，区域多中心、板块化与模块化成为研究的主线。多中心追逐的城市群发展模式，对区域的发展与崛起产生了一定的推动作用，但盲目竞争造成了许多严重的区域发展后果。基于互补与关联的区域竞争与合作成为必然。区域发展之间的竞争已经进入到了区域整合的竞争时代。因此，加强区域合作，实现双赢或多赢，走联动整合的新型发展之路，是提高区域竞争力的关键。

一、区域联动的价值

区域联动可以理解为区域之间通过教师互动交流而形成的相互联系和相互合作的过程。荔湾区体育教研采用区域联动模式，区域体育教师以项目为主体，解决区域间学校体育教学、体育课程改革、校园体育文化建设和学校体育品牌建设等相关问题形成的团队，加强跨校、跨集团、跨区域的联动合作模式。

（一）促进学校体育高质量发展

随着经济、科技、文化、交通、信息等的发展，区域之间融合和渗透的广度和深度空前。基于本区域教学资源与要素不均衡性、区位差异性、结构差异性以及不对称性等，区域教学水平表现出丰富的个性差异，例如，部分学校师资年龄偏大，教师活力不足，课堂教学难以创新；新建学校师资过于年轻，教学方向把握不准；老城区学校场地受限，教学质量难以保障等问题。基于上述问题，区域优势互补，互动互联使区域学校体育之间竞争与合作成为必然。因此，加强区域联动合作教研模式，实现学校、教师双赢或多赢，走联动整合的新型发展之路，是提高区域高质量、高品质的关键。

（二）推动学校体育课程改革

从区域联动模式上看，作为横向交流互通，学校之间、教研片区之间联合教研，共同解决教学问题，提高教学研效率；以中学、小学体育教师作为纵向互通，提升幼小中学段衔接，加强中小幼教学互通；以项目统筹体育教师，成人之长，补己之短，促进教师职业生涯发展；以集团校为单位作为交叉互通的教学教研，立足于集团内部和集团之间的中小学体育教师，对本区域中小学体育教师进行深入的分析，将横向分析、纵向分析、各集团校进行融合，任贤使能，利用之所长，形成一个立体化系统化的分析架构，助推区域中小学体育教师教学能力全方位、均衡化提升，为后续区域中小学体育教师课堂教学，特色建校提供精准的施策建议。

（三）提升学校体育文化建设

以体育项目为依托，打造区域学校体育特色品牌，形成一校一品、一校多品的学校体育文化，提升学生体质健康，建立激励性评价机制，营造良好的学生体育锻炼氛围。以优秀体育文化学校为中心，辐射周边学校。通过现场观摩、研讨、帮扶指导的形式，形成区域间优势项目特色学校共建。以优秀项目团队为中心，帮扶推广优秀校园体育文化案例。通过联合区域间特色项目优秀的教师，组建项目团队，打造优秀学校体育文化品牌案例，帮扶弱势学校，从而达到区域校园体育文化优质均衡。以解决区域间校园文化困境作为项目研究，拉动区域体育教师进行合作探索研究，积累校园体育文化素材和推广案例，实现因地制宜，有案可鉴。

（四）促进学校体育全员化

实现区域体育全员化，整合区域优质资源，举办体育节、体育嘉年华、特色项目运动会等，落实区域学校全员参与学校体育活动。场地资源方面，城区体育运动场地不均衡，部分学校体育难以开展全员体育活动，通过周边学校社区互通，充分利用周边学校和社区等场地资源，为学生提供体育锻炼空间；人力资源方面，各学校体育师资不均衡，落实全员体育推广案例较为困难，通过区域教师团队下校调研、探讨、研究，为弱势学校提供符合本校学情的推广方案，为学生提供好的体育锻炼方案素材。

二、区域联动模式的研训实践探索

区域联动模式的研训以研究性学习方式为主，可以有效促进学校诊断、项目导向、开展学习、研究活动、教学案例提供研训路径，为教师的课堂教学和专业提升、学生的全面发展、教师的专业发展和学校的特色发展提供平台（图1）。

（一）区域学校诊断，提出教研问题

第一，通过制定详细的视导工作安排表，对各学校制度建设、体育师资建设、场地器材设施、课堂教学、学生体育竞赛、教科研成绩等方面进行全方位诊断；全体团队成员对学校校长、学生、教师、家长进行访谈，分析校长治学理念、学校课程结构、师资情况、学生情况等，提出存在问题，并针对学生体质健康问题提出建设性意见；第二，根据学校治学目标和学生体质健康需求提供区域资源共享式“服务”，调研团队成员分别承担梳理学校体育课程设置、大课间内容设计、融合教育设计、课后训练指导、体育社团构建、激发体育教师和学生学习动机设计、家校社共建做法等，集思广益让全区最优秀的体育教师参与到梳理学校课程建设中，让学校领导更加明晰当前学校体育的相关要求，更好地解决学校之间师资不均衡问题，获取学校对体育工作更大的支持（图2）。

（二）以项目为导向，构建教师共同体

本区域内110多所学校，通过把学校划分为18个片区，每个片区涵盖6～7所学校，辐射30～40名体育教师，组建片区教研团队，深入学校对片区内学校的教育教学等常规体育进行跟进、指导，并不定期地开展片内教学研究工作；区域联动模式提升区域中小学体育教师教学能力，打造网格化精准教研。

“点、线、面”区域联动模式中的“点”包含三个维度。一是组建区域“全员团队”共同体，二是组建“学校发展帮扶团队”共同体。三是组建项目特色团队共同体。区域“全员团队”是以课题研究和主题研究活动为主线，带动团队成员教师的成长；“学校发展帮扶团队”是以学科优秀学校代表帮扶式共同体为主线，以课堂教学研究为中心，促进弱势学校均衡发展。特色项目团队是根据不同学校的办学特色，并且学校特色项目教师不足学校进行“服务式”帮助，为特色校提供相关特色资源和特色教师培训工作。“线”带动成“面”，构成整个区域内各具特色的共同体学科教研活动网络。目的就是以“点”为单位，以“线”为支撑，依托区教研部门指导协调区域这个“面”。通过个人自主研究、团队集体教研、多种活动形式展示，引领教师在“学校—片区—区域”这个“点—线—面”立体式研讨网络中自主、合作、探究，最大限度实现教师间、学校间的资源共享，提高教育教学效果，促使教师在团队中迅速成长。此举加强了全区学校体育工作的网格化梳理，确保了学校课堂教学、学生体质健康提升工作的落实。

（三）保障学习环境，提供学习条件

坚持把构建体育教师培训课程体系作为体育教研工作的重点，提出“学研训一体化”培训模式，通过教师自主探究学习为基础，区域培训提供平台，在常态化片区教研，团队教研、名师教研等巩固提升教师自主培训水平；通过学习、教研、培训“混合式”的培训模式，全面培训倡导“研训一体、校本研修、网络支撑”为“三位一体”的研训形态。教师培训不能流于形式，要根据教师行为出发，满足教师实际需求，激发教师研训内在动力；通过“全面培训”，教师真正能够有实质性的教学改变和教学成果，促进教师专业化的发展；通过线上培训、专家讲座、专题培训、教师讲座、网络研修等全方位对体育教师和学校相关人员进行全方位培训，确保学校重视、教师实施、班主任配合、学生体质健康有提升。

（四）开展研究活动，解决“真”问题

坚持以教师为中心，采用众筹共研形式，搭建“教、研、写、用”一体研学形式，以教学科研、课题、成果培育为导向，为教师提供研究空间。“教”是指教学研究，教师在教学过程的学生体质健康、课堂教学、课外训练、校园体育文化等研究问题作为研究主题，开展教学研究；“研”是指开展以小课题研究为主题的教研活动，通过教师集体探讨，以“众筹”的研究形式，对课题研究的问题开展实践探索活动。例如，举行体育教学研究交流活动，将区域中共同研究问题进行梳理整合，相同问题研究的教师进行联合研讨。例如，足球课程研究，可以利用区域足球专项体育教师、足球工作室团队教师开展交流活动；武术教学评价方面的研究，可以通过武术专项的体育教师开展实践研讨活动。通过课堂实践活动、课题研讨活动、专家诊断活动等建立良好的交流平台，教师通过提出研究意见和建议，形成合理的课题研究方向和方法，同时进一步提升教学研究质量；“写”是指通过教师进行课堂心得体会，研究报告、调研报告、小课题论文撰写等，梳理研究成果；“用”是指梳理的教学成果再次运用到课堂教学中，验证成果的可行性。

（五）梳理教学案例，促进教师提升

坚持以教师为中心的教学研究，突出课堂教学中的真问题。在区域层面，以问题为导向，以教师为主体，注重教学中关键环节的研究，开展跨学科、跨学段的课题研究项目。围绕体育教师教学小课题作为教研主题开展教研科研一体化研究，注重成果培育，强化教研过程的设计与成果产出。例如，以《小学武术校园评价的研究与探索研究》小课题作为教研活动主题，参加教研活动的教师参与武术评价的整个过程，通过处理评价数据，发现现场评价的一些问题。通过数据分析得出，在武术课堂教学中，学生武术套路的学习是否达到正确动作、熟练程度、精气神、劲力等武术评价要素的要求，从而能够精准地指导课堂教学。在研讨过程中，教师通过讨论评价要素的合理性、评价的全面性、多样性等，教师思维和认知都能够从中得到相互学习和借鉴，形成“众筹型”教研模式。

（六）众筹教学案例，推广特色品牌

坚持以区域学校体育高质量发展为目标，整理适合本地学校实际情况的学校体育特色案例。第一，根据本区域学校体育的实际情况和问题，整合区域学校体育发展的共性问题。通过上述案例开发和调研，分析区域学校体育优秀案例的学校场地、师资、课程、学情、学段、体育特色等条件。第二，在推广学校进行实地调研，分析学校体育发展的基本情况，对照优秀案例基本条件，弥补不足。第三，沟通与协调。学校体育优选案例推广要符合学校的整体规划和调整，建立与学校有效沟通，协调和调整案例适应性。第四，反馈与跟踪。根据学校体育可持续发展，针对推广学校在实施过程中遇到新的问题进行分析与解决。第五，创新与发展。学校体育发展不止于复制优秀案例，在于更好地发展和创新。创新和发展优秀体育案例，是整个区域学校体育特色品牌的润滑剂。

三、取得成效

目前，区域联动模式研训已初步构建，覆盖整个区域学校、体育课程设置、教学评一体化教学、课后体育服务、体育特色一校一品、教学帮扶服务、学生家庭作业、体育代表队服务、体育赛事等研训体系，取得了一些成果。第一，区域学校体育特色凸显。通过打造“联动辐射”模式，区域内中小学基本落实每天1.5小时校内体育活动，各校全员运动会、体育嘉年华活动丰富多彩，“一校一品”体育特色格局基本形成。现有国家（省、市）级校园足球特色（推广）学校83所，国家（省）级校园篮球、排球、游泳特色（推广）学校19所，区域内学校95%以上具有校本体育特色项目。第二，学生体育学科素养大幅提升：实践“区域联动”模式研训以来，本区学生体育素养明显提升。学生体质健康抽测优良率数据远超其他地区，学生体育竞技水平连续八届在广州市青少年运动会排名第一，为省市输送优秀竞技体育后备人才300余人，多名学生被清华大学等高校高水平运动队录取。第三，体育教师专业素养明显提升。通过实施联动教师培训和学校体育体系建设，全区广大体育教师的理论水平和教学技能有了显著提高。2013年以来教师立项课题300余项，各类期刊发表论文350多篇，获得省级以上教学科研、技能大赛、表彰和荣誉奖励160余项，市级奖项300余项。体育教师获得省、市教师技能大赛团体总分一等奖及科学论文报告会团体总分一等奖。

[基金项目：2023年度广东省青少年足球暨学校体育高质量发展专项课题“‘四全’研训体系背景下中小学生体质健康优化路径研究”（23XZPT01）阶段性成果；2024广州市教育科学规划课题区域联动机制下中小学体育教师教学能力提升实效研究（202317438）阶段性成果]