探寻“融趣”体育　赋能新时代教师专业成长

摘  要：重庆市北碚区李莉小学体育名师工作室在探寻“融趣体育”的道路上，以牵手共融，做有趣的事为目标，根据国家课程要求和课程标准理念，梳理出“学生有趣、有汗、有笑，教师有量、有度、有爱，课堂有学、有练、有赛，结果有评、有思、有效”的融趣体育特点，通过游戏变革创新、以课堂为抓手、从活动去突破、在赛场乐展示、观个体不放弃等策略，更新工作室团队成员教育教学观念，改善教学行为，落实“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的目标。

关键词：融趣；体育课堂；赋能；成长

中图分类号：G623     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2025）02-0060-03

最美的相遇在路上，在心中，也在重庆市北碚区李莉小学体育名师工作室团队建设与发展的旅程中。1名主持人与12名学员组成了“融趣”团队，成为了集教学、科研、培训、实践于一体的教师研修共同体，开始探寻“融趣体育”之妙趣。在牵手共融、聚力前行的交融碰撞中，赋能学员新时代体育教师的专业成长，从而带动校际、区域学科教师队伍的高质量发展，辐射体育教育质量的整体提升。

一、牵手共融，“融趣”团队有凝炼

笔者作为工作室主持人，一直在教育教学工作中践行自己的教学主张：融趣体育。这一主张也逐步形成了工作室的文化理念。团队名称：融趣团队。团队精神：融情雅趣，聚力前行。团队目标：牵手共融，做有趣的事。团队口号：携手融趣，Let′s  go！

工作室全体成员也由此踏上了跟随团队做什么、怎样做的学习之旅，那就是：有趣的体育人融在一起做有趣的体育事。即立足学科本质的学、练、赛、评一体化的融合，立足学科文化特性的内容重组融合，立足大中小幼一体化课程体系层次的融合，立足课程内容的跨学科、跨内容、跨项目的融合；同时将体育课堂、体育课程、体育活动、体育竞赛等相关领域都赋予“融趣”色彩，让体育充满共生包容、光明希望、温暖和谐、兴趣乐趣、雅趣妙趣之新样态。

在教育教学运用中，提倡学员从妙教趣练、以赛拓展、游戏创新、情景增趣、融合共生、志趣共进几个方面切入，通过趣味性和智慧性的教学方法，达成学生、课堂、教材、教师的相互交融、和谐共生，达到乐教、乐学、乐练、乐赛、乐评，促进师生的双向发展，从而实现以体育人、以体强心、以体增智、以体促能的学科价值，而每一个成员的自我蜕变与成长，也在整个过程中奋力书写，并致力于为学生的健康贡献智慧和力量。

二、神形兼具，“融趣”体育有特点

要让学员在自己的教学实践中去主动践行融趣体育，就一定要让大家明白“融趣”体育是什么、为什么，有怎样的标准和特点，以及可参照的结构和形式，这样才能在探寻“融趣”的道路上少走弯路，行稳致远。因此，工作室主持人带着学员一起结合国家课程要求、课标理念、自身实际，对融趣体育特点进行了梳理，给出了大家可操作、评价的基本条件。

（一）学生有趣、有汗、有笑

融趣体育强调一切体育教学、体育活动均基于趣味的前提展开，通过创设真实的场景、联系生活的情景、有趣味的游戏、有挑战的活动，以多种方式激发学生的参与兴趣和学习热情，使学生在快乐的氛围下，学习运动技能、具备健康行为、养成良好品德，最终实现学生学习过程有趣、运动练习身体出汗、活动参与眼中有光、脸上有笑的学习画面。

（二）教师有量、有度、有爱

融趣体育追求在趣味性的氛围中，师生同参与、齐体验、共享受。工作室对学员的教学设计、活动规划、运动训练等提出了相应要求，即所有的教学活动与游戏的创设一定要紧贴技能核心，具有适宜的运动量，不可流于形式；教学组织与具体实施必须要关注学生身心特点、个体差异、情绪表现等，既把握好教学尺度，也带领学生体验有一定运动强度的身体练习；有爱的教育才是幸福的双向奔赴，因此，爱每一个学生，不吝啬坚定的眼神、温暖的微笑、及时的鼓励、热情的拥抱，领着学生一起享受有趣有爱的运动过程，成为健康的智者和赢者。

（三）课堂有学、有练、有赛

融趣体育落实学、练、赛一体化，重视教会的方式和过程，给予练习的时间和空间，注重比赛的拓展和运用，充分促进师生的合作，合理把控时间的高效使用，通过比赛检验和运用所学，让趣、乐为学、练架桥，让学、练为运用服务[1]。这更是在课程标准的指导下，再展师生合作课堂的生命力，让教师教得有方法，学生学得有目标，练得有动力，赛得有价值。

（四）结果有评、有思、有效

融趣体育坚定地相信：过程很重要，结果很必要！通过评价让师生清晰了解学习过程的状态，反思学习过程的得失，总结学习过程的成效，从而在埋头拉车和抬头看路的交替更迭中，享受累并快乐的运动魅力。

三、聚力前行，“融趣”体育有策略

理想中的“融趣体育”不仅仅局限于课堂教学，笔者希望学校体育每一个板块的工作都有这样的思想融入，于是带着团队尝试着从体育人、体育事、体育活动等方面去探索“融趣”体育，真正带领学生在有趣的体育中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。于是形成了“融趣”体育初框架：游戏老变新——课堂为抓手——活动去突破——赛场乐展示——个体不放弃。

（一）游戏老变新——“融趣”玩法激创意

很多“老游戏”承载了几代人儿时的美好回忆，有着很高的娱乐健身价值，且出自于民族民间传统项目。在继承的同时，应该有创新、挖掘、拓展、再生、运用。工作室主持人一直带着学员在老游戏新玩法的开发上努力，设计了剪刀石头布、编花篮、跳皮筋、过城门、斗鸡、切土豆、跳格子等老游戏的多种玩法[2]，运用于不同的教学环节、教学内容、教学对象，发挥出不同的教学功能和价值，这是经典游戏的新生，更是团队智慧的奉献，也是师生“融趣”的新、趣、巧、妙。

（二）课堂为抓手——“融趣”课堂建阵地

体育课堂40分钟是落实每天校内锻炼一小时不可缺少的主阵地。工作室对全体学员提出了在遵循各校体育教学常规要求的基础上，以融趣课堂建设为抓手的“4-3-2-1-5”教学要求，即40分钟的有效组织、30分钟的有趣活动、20分钟的师生参与、10分钟的个性化调整、5分钟的对比反思。每位学员在这样的教学要求下，课堂教学状态充满激情且有趣、有序、安全，学生有笑、有汗、有量、有期盼。

（三）活动去突破——“融趣”活动展实效

用好大课间活动时间，让学生爱上大课间活动，落实每天上午、下午各一次大课间，需要体育教师在活动设计、活动内容、运动负荷上下功夫，做到活动内容不枯燥、活动形式不单调、活动难度有差异、活动效果有实效，让学生在大课间活动中“趣练、乐练、真练、实练”。

1.活动内容结构化：每一个环节的活动，都关注基本运动技能、专项运动技能、体能和健康知识的结构化处理。

2.活动形式多样化：创设丰富多彩、生动有趣的教学情景，通过多种练习形式，引导学生轻松愉快地参与活动，如快乐跑步+体能操+老游戏新玩法+童谣拉伸等多种形式。

3.活动练习层次化：根据不同水平段学生的身体条件、运动基础、兴趣爱好因材施教，分层设计活动，如：同一个音乐节奏，一二年级和三至六年级分别设计不同队形的变化、不同难度的动作、不同强度的运动量，针对性解决不同年龄学生“吃不饱和不够吃”的差异性，凸显锻炼实效性。

4.童谣主线场景化：活动音乐在“以老变新、以谣激趣”上下功夫，学生在新奇、有趣、童真的说唱童谣中“嗨”练，将新课标的思想在课堂与活动中同步落地。

5.学、练、赛一体化：素养导向下的“融趣大课间活动”以技术、体能、情景、场景、情绪、趣练、乐练为综合目标，呈现集体练习、小组练习、班级比赛、年级比赛等学练赛结构。

（四）赛场乐展示——“融趣”盛会显特色

运动会是每个学校每学期都会有的固定活动，但很多学校的运动会都是一小部分学生的竞技舞台。工作室认为，学校的基层运动会应该充满健康体育元素，应该成为所有学生都能参加的盛会。“融趣”体育秉承“人人参与、个个展示、趣味融合”的活动宗旨，让每一个孩子既是选手，也是观众，既是竞技队成员，也是啦啦队骨干，既懂得在场上拼搏奋进，也学会在场下欣赏鼓掌。学员们在设计各校运动会时，对项目的设置、比赛的组织、全员的参与、评奖的比例、运动能力的展示、体育品德的渗透等都会紧扣“融趣”运动会的核心要素。

（五）个体不放弃——“融趣”胖墩注温情

大多数学生爱体育，乐体育，但每个学校仍然有一部分“小胖墩”。工作室主持人携手团队启动了融体计划，发运动倡议、家长联系书、召开家长座谈会、签订家校携手同意书、成立小胖墩训练营、定人定时定计划、做好前测和日常监测，从运动习惯、运动兴趣、内容设置、科学饮食等方面干预，持续到现在，“小胖墩”们的自律、自信、参与有目共睹，运动习惯从被动到主动，情绪体验从无趣到有趣，项目参与从单一到全面，并且多名学生成功转队。

四、初心不忘，“融趣”体育在路上

工作室的成立，是最美好的相遇，在慢慢的遇见中，根植了“牵手行动”，孕育了做有趣的事、成有趣的人的理想初心。怀揣初心，信念不变。未来，“融趣”体育在路上，“融趣”团队也将在学习、工作、生活中努力成长，以新时代好老师为目标，一起分享温暖的体育人生，聚力走向更远的方向。

参考文献：

[1]《体育教学》编辑部.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）解读》权威出版[J].体育教学，2023，43（10）.

[2]宋华伟.传统老游戏，玩出新精彩——传统儿童游戏走进校园阳光体育运动的探索实践[J].山东教育，2017（25）.