建构主义理论下体育教学“支架”的搭建策略

摘  要：在建构主义理论的基础上，结合具体的实践案例，探索搭建体育教学“支架”需要遵循的原则，包括最近发展区原则、试错容错原则、高阶思维原则、动态渐撤原则等，并提出关于“问题支架、工具支架、方法支架、情感支架、同伴支架、情境支架”等不同“支架”的建构策略。

关键词：建构主义；体育；支架；最近发展区

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）03-0008-03

“支架”理论是布鲁纳借助建筑行业中对脚手架的称呼发展出来的一种教育理论，用以说明学生在教育活动中为了完成具有挑战性的任务时所接受到的各种辅助。支架理论在建构主义理论基础上产生，它强调学生学习过程中的主动建构，但这种主动建构并不是自发产生的，而是需要在教师的预设与动态辅助下，师生共同完成建构学习。其目的是为了促进学生主动学习能力的发展，最终使学生成为独立自主的学习者。

一、搭建支架的原则

在体育课堂上，教师使用的各种教学方法与教具，都是辅助学生学习的“支架”。但是，许多课堂上教师所搭建的“支架”过大或过细。过大的“支架”会使学生找不到着力点，无法攀援；而过细的“支架”又束缚了学生的思维空间，妨碍了学生的进一步发展。所以，如何有效合理地搭建“支架”，就成为教师教学中的一门艺术。在体育教学中，有效搭建支架要遵循以下原则。

（一）“最近发展区”原则

维果茨基认为，儿童在智力活动的过程中，解决问题的能力和原有能力之间可能会有差异，可以分析出两种水平：一种是儿童目前已有的水平，另一种是儿童潜在的水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区。有了最近发展区理论为指导，就要求教师在设计“支架”时必须“瞻前顾后”。“瞻前”是指熟悉教材、熟悉学生的过程，确定所学内容与以往内容有怎样的联系，使“支架”有切实的落脚点。“顾后”是对目标达成的预期，是明确后面的内容与现在的内容有何联系的过程，从而让“支架”的定位更科学，立意更深远。

以快速跑的教学为例，在小学高年级快速跑的教学中，由于学生具备了相应的数学知识，这个阶段的教学可以引导学生研究快速跑中步幅与步频的关系，让学生认识到增大步幅与提高步频是提高快速跑的有效手段。而在学生八年级后的快速跑教学中，则可以结合物理知识中摩擦力、动力、阻力之间的关系，向学生提问：“在快速跑前支撑阶段，运动员脚底接触地面的过程中，地面与脚底的摩擦力是动力还是阻力？”这时学生在体验与尝试中会发现“当摆动腿大腿积极下放，小腿积极回摆扒地”时，地面与脚底的摩擦力能够为快速跑前支撑阶段提供强大的动力，而一旦失去了大腿的主动下压与踝关节的主动发力，快速跑前支撑阶段的摩擦力就是以一种阻力的形式存在，进而影响运动员跑进的速度。学生在这样的引导下，就会明白为什么优秀运动员的短跑姿势都是大腿高抬并且用前脚掌主动扒地了。

以上案例中运用的数学与物理学的相关知识，就是学生快速跑学习中的“支架”，将它们适时地呈现在不同学段学生的快速跑教学中，遵循了“最近发展区”理论，让学生明白为什么要这样练，明确了应该怎样练，从而确定了下一步学练的方向。

（二）试错容错原则

所有体育技能的提升都是在试错的过程中实现的。学生在出错—知错—改错—防错的反复操练过程中不断地理解并掌握技能，最终实现技能自动化。搭建“支架”的目的是为了更有效的学习，让学生做出正确合理的动作。而隐藏于表象之下的则是让学生能够准确认错、迅速纠错、有效防错。所以教师在为学生搭建“支架”时，不要回避错误，有时还要主动暴露错误，让错误成为搭建“支架”的着力点。在排球的垫球教学中，教师让学生自主体验垫球动作，给学生布置将球垫过网的任务。学生在体验垫球的过程中会发现这个看似简单的动作并不简单，并且不论怎样都很难完成教师布置的将球垫过网的任务。此时教师并不急于展开问题的讲解，而应让学生在试误的过程中不断产生并积累疑惑，在学生一次次体验失败之后，教师适时地搭建“支架”，运用挂图、视频和示范等方式进行教学。学生通过正误对比后发现问题，然后使用正确、合理的技术动作继续练习，进而有针对性地解决问题，实现从“体误”到“体悟”的过渡。在学练过程中，教师对学生的错误要有一定的宽容度，不仅要为学生创造产生疑惑的条件，同时要让学生有思考疑惑的空间。这就要求教师搭建“支架”的时机要合理，在恰当的时机，以错误为切入点，适时地呈现“支架”。

（三）“高阶思维”原则

布卢姆教育目标分类理论根据学习者的认知过程，将认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造由低至高的六个层次。其中记忆和理解为低阶层次，应用、分析、评价与创造为高阶层次。“支架”理论是在建构主义理论下产生的，其主要目的是促进学生主动学习能力的发展。在教学中各种“支架”的搭建，能够从情感、态度等方面激发学生的学习动机，促进学生思维的跃升。体育运动是在思维支配下的身体运动。体育教师在搭建“支架”的过程中，要始终把发展学生的“高阶思维”作为目标之一。例如“篮球策应配合”教学单元的学习，教师以“项目式学习”为支架，基于学生已有的知识经验设置主题任务，使用互联网、图书馆等多种渠道，搜集整理策应配合的多种变化形式，探索每种策应方式能够衍生出何种进攻手段，并在班级内进行成果展示。在项目推进的过程中，学生不断整合已有知识经验形成新知，逐步建立完整的知识结构，进而实现学习目标的达成。学生的思维因为探究活动不断跃升，这就是高阶思维发生与发展的过程。

（四）动态渐撤原则

支架的作用是让学生高效地抵达“最近发展区”的另一端。而“最近发展区”是一个潜在的虚拟空间，随着学生能力的不断提升，“最近发展区”也像台阶一样在不断地上升。这就要求教师要有整体意识，根据学生的发展进度逐渐撤出“支架”，并着手搭建新的“支架”。例如在跨越式跳高的学习过程中，教师为了帮助学生克服心理恐惧，而采用橡皮筋替代横杆进行降低难度的练习。随着学生技术动作的不断提高，教师要适时地将橡皮筋改为横杆，并使用踏跳板帮助学生提高过杆动作。当学生技术水平更进一步时，教师再将踏跳板逐步撤除，最终让学生体验完整的跳高动作。另外，教师还要时刻关注学生的个体差异与发展走向，有时学生的学习不一定按照教师预设的方向发展，这就需要教师实时监控学生的学习，及时调整支架的设置，防止学生在学习过程中出现技术动作的异化。

二、不同支架类型的搭建策略

建构主义认为，知识与技能是学生在一定的情境下，利用必要的支架，通过意义建构的方式获得的。从表现形式上，“支架”可分为“问题支架、工具支架、方法支架、情感支架、同伴支架、情境支架”等。

（一）“问题支架”注重层次、梯度

“问题支架”的搭建要通过具有递进性的问题链呈现。每个教学点的跃升都源于具有承上启下性的问题，并且问题的设计指向于学生的“最近发展区”。学生能力的提升就置于问题解决的过程之中。这就要求教师充分了解教材，把握学生现有水平与学生所要学习的内容之间的关系，精心构建具有合理层次与梯度的问题链，调动学生主动探究的欲望，做到循循善诱，拾级而上。表1为4×100米接力跑教学中的问题链。

（二）“工具支架”讲究准确、高效

这里所说的工具包括运动器材、场地、挂图、模型、多媒体等。丰富的教学工具有助于提高学生思维的活跃度。体育课的教学工具是最丰富的，它们对培养学生观察能力、抽象思维能力具有重要的作用。体育教师要深入研究各种器材包括废旧物品的开发利用，通过教具创设有利于教学的情境，激发学生的学习兴趣。只要是为教学目标服务的，任何物品都有可能成为帮助教师突出教学重点、突破教学难点的“钥匙”。

另外，体育教师要逐步提高对信息技术工具的使用意识。信息技术能够丰富课堂内容，生动课堂形式，帮助师生挖掘课堂深度，促进学生的高水平认知与思维发展。教师要积极引导学生在课内外主动使用各种传播媒介获取体育知识，甚至运用Keep、悦动圈等运动App进行体育教学，培养学生多渠道获取体育信息的能力。学生与各种体育资源之间的交互越丰富，对思维品质的提升也就越明显。

（三）“方法支架”源于求实、创新

“支架式教学”是教师与学生在“最近发展区”借助“支架”进行的教学活动。教师在教法与学法的选择上要遵循学生内在的发展规律，合理选择适宜学生发展的教学方法，帮助学生主动建构。例如在篮球初学者的运球教学中，学生普遍存在的一大问题就是运球时总盯着球看，而无法关注赛场上的变化。为此，教师可以通过游戏教学法设置多种让学生运球时必须不看球的“三心二意”游戏。比如“运球拍气球”游戏，两组学生在保持运球的同时分别拍打一个气球，保持气球长时间停留在空中，哪组的气球先着地，哪组就输掉了比赛。再例如“运球踢软排”游戏，两组学生在篮球场上以踢足球的方式一边运球一边踢软排球，规定时间内看哪组学生进球最多。以上两个游戏都是要求学生一边运球一边处理其他事情，迫使学生在运球时不能看篮球。两个简单的游戏就可以让学生迅速地跨越“最近发展区”。

另外，教法与学法还要与时俱进、敢于创新，大胆引进先进的教育教学理念，并将其运用到课堂教学中。2019年6月，中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出：“尝试在体育与健康课程中开展微课、慕课、翻转课堂等教学，促进学生体育与健康课程的线上与线下学习相结合，为学生提供更多现代化的学习体验，提高学生的信息素养。”以上所提及的各种教学方法，都是能够有效帮助学生提升能力、实现思维跃升的“方法支架”。

（四）“情感支架”要求立德树人

在教学中既要引导学生进行知识与技能的探索，同时还要引导学生树立积极向上的人生观、价值观、体育观等，始终将立德树人作为教育的根本任务。笔者曾经在一节篮球运球的复习课上进行了这样的情感植入：所有学生在篮球场半场内运球，安排一名学生头戴眼罩，徒手摸瞎抓运球的人。该“摸瞎人”碰到运球人或运球人的球时，两人互换身份继续游戏。通过这个游戏让学生体验失去视觉感官时的行动不便。紧接着，笔者安排两名学生头戴眼罩手拉手一起摸抓运球人，被抓到的学生依次和“摸瞎人”交换身份。改变规则后的两人组合可以相互扶持，并且通过语言交流提高各自的安全感，两人的移动速度也明显变快。之后，又让两名学生中的一人摘掉眼罩作为“导盲人”，拉着另一名学生的手去抓运球人，并要求只能由戴眼罩的学生抓人。这时，两名学生互相信任，“导盲人”主动帮助并保护“摸瞎人”，“摸瞎人”充分信任并依赖“导盲人”，并在“导盲人”的牵引下能够奔跑起来抓人，而其余的所有学生在积极地运球躲避。整节课既有大运动量，又有情感投入，让一个小小的眼罩成为了培养学生情感、发展学生德行的“支架”。

（五）“同伴支架”立足互助、探究

个体的成长离不开同伴的互助与团队的支持。例如在引体向上的学练中，学生凭借个人的努力怎样都拉不上去，久而久之，学生对引体向上便失去了练习的欲望。这主要是因为引体向上是多肌肉群依次协同用力的过程。学生一个都做不上去就意味着各肌肉群没能得到足够量的完整统一的刺激。这时，如果有个同伴能够在单杠下双手扶住该学生的腰部，使他在保护帮助的情况下完成多组完整练习，锻炼其关键肌肉群，一段时间之后这名学生就可以顺利完成引体向上了。体育学科在团队合作能力的培养上有着其他学科无法比拟的优势，体育教师要在课堂上充分发挥同伴的作用，借助体育项目协同互助的学科特性，引导学生之间的互助与探究。

（六）“情境支架”侧重竞争、合作

真实有效的“情境支架”能够引导学生的思维，促使学生高阶思维的发展。体育学科的情境创设多以充满竞争与合作的比赛为主。学生在复杂的比赛情境中，通过不断的迁移与内化获得对核心概念的深度理解。

笔者在篮球投篮的课堂上曾经创设过一个“夺宝奇兵”的“情境支架”：班级学生分为四组，每组学生站在罚球线后进行罚篮比赛。场地的中间有一个放置了50个标志桶的“寻宝区”，其中一个标志桶内放置了一个“宝物”——网球。要求只有罚进球的学生才有资格来到“寻宝区”进行一次寻宝，寻不到宝的继续回到原队伍罚球，寻到宝的队伍直接赢得比赛。在这种情境比赛的激励下，所有的学生对待每一次投篮都极其专注。后来笔者将该游戏迁移至行进间低手投篮的教学，要求只有成功做出“行进间低手投篮”并进球的学生才有资格“寻宝”。在这样的学习情境中，学生对自我的要求明显提高，小组内互相学习的氛围十分浓厚，学困生在本组其他同学的带领下迅速提高。

三、结语

有效的“支架”能够促进学生学习的积极性与能动性，提高学生独立解决问题的能力，发展学生合作探究的精神，实现以学生为中心的教学理念。教师要充分了解教材与学生，在“最近发展区”内设置合理的“支架”，在构建“支架”的过程中，引导学生对知识技能的理解；在运用“支架”的过程中，提升学生的情感与思维；在卸载“支架”的过程中，引领学生能力的迁移与应用，最终促进学生体育核心素养的发展。

[基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题《发展学生高阶思维的中学体育球类教学研究》（编号：2019JK13-L048）；江苏省教育学会“十四五”教育科研规划立项课题《新课标背景下中学体育球类大单元教学研究》阶段性成果]