童趣·兴趣·乐趣：基础教育阶段体育教学的应然路向

摘  要：学生的身心发展特点是体育教师开展体育教学活动的根本遵循，学生在基础教育阶段不同时期所表现出来的身心发展特点存在显著差异，因此体育教学活动的开展应对上述因素进行综合考量。本文通过分析基础教育阶段不同时期学生的身心发展特点，从而提出顺应童趣、培养兴趣和享受乐趣的体育教学新思路，并提出了实施过程中优化教学方法、丰富教学内容和革新教学模式的具体路径。

关键词：体育教学；基础教育；童趣；兴趣；乐趣

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）03-0011-03

基础教育是实现“立德树人”根本任务的重要基石，在整个国民教育体系中处于基础性地位，对于促进人的全面发展具有重要作用。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视基础教育。习近平总书记围绕基础教育事业发展和青少年健康成长等问题发表了一系列重要论述，还深入中小学校与教师、学生代表座谈，科学回答了办好基础教育的重大理论和实践问题，提出了“基础教育是全社会的事业”这一时代命题，为推动基础教育高质量发展提供了根本遵循[1]。

在全国教育大会上，习近平总书记明确提出：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课”，同时他还亲自走进学校，走进操场开展实地考察和指导，体现出对青少年体育教育工作的高度重视。体育教学是青少年接受体育教育最基本的途径，是指在学生与体育教师的共同参与下，有目的、有计划的体育认知、情感和交往活动，其主要特点包括身体直接参与、体力与智力活动相结合、身体承受一定的运动负荷[2]。基础教育阶段的学生正处于生长发育的黄金时期，因此破解“体育教学如何根据青少年的年龄特征和身心发育特点进行合理安排”“如何培养学生良好的体育运动习惯和健康的生活方式”“如何促进青少年的全面健康发展”等问题是当前体育教育工作的重点所在。据此，本研究围绕顺应童趣、培养兴趣和享受乐趣三重维度来探讨新时代基础教育阶段体育教学的应然路向，旨在为优化体育教学工作提供理论支撑和实践指导。

一、顺应童趣：小学阶段体育教学的逻辑起点

学界对于“童趣”概念的界定尚是见仁见智的状态。在现代汉语大词典中“童趣”是指“儿童的情趣[3]”。有学者认为“童趣即智趣，是建立在儿童求知欲和探索欲基础上的想象力和创造力[4]。”另有学者认为童趣是儿童思维、认识、情感、品格的集中表现[5]。根据儿童的心理发展特点，在小学阶段他们对事物的感知往往仅停留在表层，缺乏对事物背后隐藏因素的深思。因此，在体育课堂上，他们对教师在理论层面的讲解兴趣较低，但对实践层面的示范却兴趣较高，如感知和模仿教师的语言、肢体动作等。同时，小学生的注意水平也比较低，更多地被教学中教师的形象性、直观性的演示所吸引。随着年龄的增长，青少年儿童的注意水平会逐渐提高，神经系统的兴奋与抑制趋于协调，学生有意注意的稳定性逐渐提高，范围逐渐扩大，注意的分配和转移能力也逐步提升，有意注意开始在学习中占据主导地位[6]。儿童的兴趣爱好和好奇心在很大程度上影响自身注意力的集中程度和时间[7]，生动形象、新奇有趣的事物较易引起他们的兴趣，因此“顺应童趣”应成为小学阶段体育教学工作的重要突破口。

“童趣”是在儿童时期所特有的情感，因此他们所接受的体育教学应该是活泼的、烂漫的、顺应童心童趣的。这就要求教师要用“玩”的心态来上体育课，让学生在体育课上有目的地“玩”，营造“童趣化”的体育课堂。其一，体育教师在组织教学时应更多的安排趣味性游戏，顺应小学生爱玩的心理，提高学生参与的积极性。儿童时期善于模仿，此类游戏化的教学更便于小学生进行模仿，提高学生的参与程度和热情，同时能够使学生在游戏中获得沉浸式体育学习体验，使学生锻炼身心于潜移默化之中。同时，游戏活动的开展无需教师过多的语言讲解，能够有效规避儿童注意力无法长时间集中的缺点，并能充分利用儿童第一信号系统的优势。其二，在体育教学中，教师要更多地使用直观教学法，通过优美的动作示范、口令提示等来丰富学生的感性认识，迎合学生的童心，增强学生的主体性和学习的主动性，以优化教学效果。其三，教师在体育教学中的方式方法、组织形式应灵活多样，语言和肢体动作上应幽默有趣，可以借助与授课内容有关的动画、表演和模仿秀等元素来辅助教学，顺应儿童的童心、童趣。

二、培养兴趣：初中阶段体育教学的重要抓手

体育课贯穿于基础教育阶段的全过程，学生时代将接受多年的体育教育，但许多学生口中的“我们喜欢运动，但我们不喜欢体育课”，却刺痛着广大体育教师的心，更是对当前体育教学最本质的评价。更有许多毕业生留下“因为上了12年体育课而不再喜欢体育运动了”的话，无疑是对现行体育课程体系的最大质疑。他们不愿参加体育课的态度与他们课后在篮球场、足球场和游泳馆等地点热火朝天的运动场景形成鲜明对比，让广大体育教师和体育工作者忧心忡忡。究其根源，其主要归因于体育与健康课程的内容较为单一，日复一日地开展跑步、跳绳等运动，同时教学方法比较老套，体育教学组织方式固化，让学生觉得体育课堂枯燥无味，无法让学生在体育课堂上获得满足感和成就感，导致对体育课的兴趣难以得到激发[8]。

“兴趣”是最好的老师，初中生的独立意识不断增强，情感体验的波动性较大，是培养体育兴趣的关键时期。因此，广大体育教师必须革新体育教学方法，丰富体育教学内容，注重营造良好的课堂教学氛围。同时，应关注学生的个体差异，加强参与性、实践性教学，提高学生体育参与的内驱力，进而激发学生对于体育的兴趣，从“被动体育”转变为“主动体育”。一方面，教师在课堂上要避免出现“只说不练”的局面。因初中生的注意水平发展有限，长时间的理论讲授会使学生觉得枯燥无味，出现走神、交头接耳等现象，甚至对体育课产生厌倦心理。因此，体育教师应借助多样化的体育器械，让学生更多地投入练习，同时也能够检验学生对不同项目和所使用器械的参与程度，便于了解学生的兴趣所在。另一方面，学校应积极尝试将传统的“行政班”教学模式改变为“走班制”教学模式，让学生根据自身的兴趣爱好自主选择，充分照顾到每位学生的个体差异。“体育走班制”教学模式的理论认为：“加强体育课教学的可选择性，让体育学习充满主动性和个性是一个重要的改革方向[9]。”其优势在于能够打破传统“行政班”教学的固化局面，可以根据自身爱好对运动项目进行选择，能够充分照顾到每个学生的身心特点和兴趣爱好，使学生能够熟练掌握一项运动技能[10]。“体育走班制”教学模式能够充分体现“以学生为主体”的教育理念和人性化课程特征，但这就要求体育教师具备更高的专业素养，包括具有扎实的教学基本功，具备引导学生选择合适运动项目的能力，具备多个专项运动的教学指导能力，具备创新教学方法的能力，具有饱满的职业热情，能够充分利用现有教学资源并能因地制宜开发新的教学资源，以及运动竞赛的组织与安排能力等[11]。

三、享受乐趣：高中阶段体育教学的必然要求

体育课是仅次于“语、数、外”的必修课程，修业年限长达12年之久，甚至部分学校已开始对研究生开设体育课程，但“学生十余年的体育课程学习，却不能很好地掌握一项运动技能”以及“小学学的技能，到大学还是学同样的技能”等是当前学校体育面临的难题。虽出台的新课标致力于解决这一难题，但部分体育教师出现执行偏差，存在教学方法传统老套、每项内容学时过少、内容安排过于随意、学习评价名存实亡等现象。这一不良局面的出现，让学生在体育课上的学习积极性不足，导致在课外体育活动中出现“不知从何练起”的尴尬境地，使得学生在体育课中失去了对体育的成功体验和参与热情。学校体育与终身体育断裂，导致体育教学使学生对“享受乐趣”真义追求的偏失[12]，辜负了国家、社会、家长对于学校体育应有的期待。高中时期，学生已历经小学和初中阶段的学习，能够掌握一些运动技能，因此应促使他们在体育学习过程中享受乐趣，为终身从事体育锻炼活动做铺垫。

享受运动乐趣是增强体质、健全人格、锤炼意志的逻辑起点，是促进青少年运动参与进而促进其身心发展的重要影响因素[13]。“乐趣”是促进学生终身从事体育活动的力量源泉，要想让学生能享受到体育的乐趣，必须让其体会到体育运动所带来的成就感。美国“运动教育”理论作为快乐体育理论，其主要特征包括效仿竞赛制度和培养运动乐趣。一是模仿竞技体育比赛的赛季制度，将学年或学期的教学任务看作一个“比赛季”，推行大单元教学；二是在体育教学中引入大量竞赛，以赛促学，以赛促练，让学生能够更加高效地掌握运动技能和运用技战术；三是对竞赛结果进行评价，并模仿正规大型赛事的颁奖仪式，对获奖学生运动员进行奖励，增强学生的竞争意识和勤加练习、努力求胜的驱动力[14]。以上做法可为我国基础教育阶段的体育教学提供域外经验，首先就要利用好比赛的杠杆作用，如可以在课堂上融入随堂比赛，让学生体会到竞争的乐趣、团结协作意识和团队合作精神。赛后要对获胜方给予一定的奖励，也要对失败方给予勉励和点拨，让学生体会到比赛所带来的成功的喜悦和失败的不甘，并成为推动其参与体育运动的重要推力。其次是要积极创设多元化的教学情境。体育课堂教学应根据教学对象的身心发展特点、教学内容的特点合理创设教学情境，尤其是要加强对运动游戏情境、运动比赛情境、运动攻防情境的创设。如针对足球、篮球、排球等开放式的运动技能项目，应创设由易到难、由简到繁的比赛情境，使学生体会集体运动所带来的乐趣；针对跳远、支撑跳跃等封闭式运动技能项目教学，先让学生掌握分解动作，然后让学生尽快体验完整动作练习，增强学生在完成整体动作时的成就感与自信心，同时能让学生明晰动作的先后逻辑顺序[15]。

四、结语

新时代体育教育工作的本质就是要落实“立德树人”根本任务，树立“健康第一”的指导思想，促进学生全面健康发展，能够使学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。根据儿童和青少年的身心发展特点，小学阶段体育教学应顺应童趣，初中阶段体育教学应培养兴趣，高中阶段体育教学应享受乐趣，促使其想运动、会运动、乐运动。因此，在体育教学过程中，教师应以学生为中心，充分尊重学生，重视对学生学习动机的激发，提高学生体育学习和体育参与的内驱力。若想实现以上目标，就要求体育教师应提升自身专业素养，提高教学方法运用和创新的能力，善于运用比赛的杠杆，积极创设教学情境，使体育教学更欢乐、更有效和更具吸引力。

参考文献：

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[基金项目：本文系上海市教育委员会学校体育科研项目（HJTY-2019-C08）]