课程思政视域下小学二年级基本运动技能单元构建思路

摘  要：体育课程思政的建设是学校体育完成“立德树人”目标的基础工程，小学是教育的基石，需要正确辨识“育体”与“铸魂”的同向关系，并以此为体育课程思政建设的理论起点。笔者以二年级移动性组合技能教学为例，构建二年级移动性组合技能教学体系，引导学生在真实情境中发现、分析与解决问题，掌握结构化知识与技能，在发展学生高阶思维的基础上培养爱国主义价值观，助力学生专项性运动技能的学习。

关键词：课程思政；单元；二年级；移动性组合技能

中图分类号：G623.8    文献标识码：A      文章编号：1005-2410（2024）03-0014-03

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]中指出：水平一基本运动技能教学中要求注意与艺术、劳动等相结合，创设丰富多样的情境，用有创意的方式引导学生参与活动，激发学生的学习热情和兴趣，“注重教学方式的改革”，寻找体育运动与国防教育的相通之处，培养学生的爱国主义与集体主义精神。

在小学二年级基本运动技能——移动性组合技能教学单元构建中，通过创设主题式国防教育情境赋能移动性组合技能单元教学，对于帮助学生在真实情境中掌握与运用结构化基本运动技能，培养学生爱国主义与集体主义精神，培养学生核心素养具有深远的价值与意义。

一、移动性组合技能单元构建思路

崔允漷教授提出大单元教学设计是实现学科教育立德树人、落实核心素养落地的必要路径。同时，《课程标准（2022年版）》中指出体育与健康课程要遵循学生的运动技能形成规律与身心发展规律，注重课程内容整体设计，保证学生能够掌握结构化的基本运动技能。因此，在移动性组合技能单元的设计中，要体现大单元结构化设计，要强化“教会、勤练、常赛”，构建科学有效的体育课程教学模式，从而真正有效地促进小学生核心素养提升。而体育课程思政是学校体育对学生思想政治教育与体育课程领域的全新探索，要想切实守好体育课程思政建设的“一段渠”，种好“责任田”[1]，首先要对学生已具备的学科知识与技能、身心特点与生活经验等进行深入了解，创设真实的问题与任务情境，确定国防教育单元主题。其次是研读教材与课标内容，探寻教材内容结构与国防教育的逻辑关系，确定课时任务主题，选择单元教学内容。

（一）了解学生，确定国防教育单元主题

二年级的学生具有对新事物充满好奇、善于尝试模仿、可塑性强的特点，是培育学生核心素养的关键时期。从学生兴趣爱好出发，通过课堂走访与随机调查发现，该阶段的学生对国防教育题材充满浓厚的兴趣。可体现为，在进行队列队形教学时，通过多媒体课件播放军人军姿视频时，学生会积极模仿，争做排头兵。现场观看学校五年级学生参加“少年军校砺炼营”的汇演时，学生心生敬仰与憧憬。由此，选择国防教育作为单元学习主题。

（二）研读教材，筛选单元学习内容

《课程标准（2022年版）》中明确水平一基本运动技能包括移动性技能、非移动性技能和操控性技能，目的是发展学生的身体活动能力，为体能发展与学练专项技能打下良好的基础。移动性技能如跑、跳、爬行等是以快速、反应为特征的位移技能，而非移动性技能如伸展、屈体、扭转等是以姿态、空间方位等为特征的非位移技能。笔者通过深究技能动作特征与国防教育情境的相似性，如爬行、屈体等，深度剖析技能练习方式与学生身心基础，融合国防教育主题情境，将移动性技能与非移动性中的队列队形与屈体、支撑、平衡等进行结构化教学，从而构建二年级移动性技能组合的单元教学。

二、移动性组合技能单元框架建构与内容设计

《课程标准（2022年版）》中在“基本运动技能”中明确了水平一学生的目标要求，了解正确的身体姿势，体验移动性技能和非移动性技能的具体内容与练习方法，在运动过程中能够体验方向、水平、路径、节奏与位移速度的不同变化。因此，基于移动性组合技能单元的教学与设计对于学生核心素养的培养，在确定好单元主题后，首先需要确定单元教学内容，从而根据内容创设真实任务的国防教育情境。需要注意的是，移动性组合技能的教学要与情境主题高度契合，技能的学习应在真实问题中进行，不可情境大于内容。其次需要构建单元学习目标，学习目标的制定要遵循具体可监测、量化原则。最后在单元课时学习中要注重过程性与多样化评价相结合，突出体育品德与爱国主义精神的考量。

（一）创设国防教育情境，确定单元教学内容

笔者首先确定以“重走长征路”为国防教育主题单元，在主题单元确定之后，结合红军长征故事将大主题单元分为5个子单元，分别为“爬雪山”“过草地”“飞夺泸定桥”“挺进大别山”“井冈山会师”。每个子单元要依据《课程标准（2022年版）》贯彻落实核心素养要求，根据子单元设计的情境选择教学内容，整合设计单元框架。如爬雪山——低姿势爬行+提踵走、过草地——自然直线跑+快速屈体、挺进大别山——支撑平衡+牵手跑、井冈山会师——中长距离走跑交替+跑跳步，在内容设计时要尽可能体现教学内容结构化及真实任务情境下的“学、练、赛”一体化（表1）。

以第一课时爬雪山——《低姿势爬行+提踵走》教学为例，通过课前录音结合应景的背景音乐，将飞机轰鸣声、防空警报声、落雪声等音乐片段剪辑拼接生成“指挥部”指令，通过手表收录音乐，并连接音箱进行实时播放。通过任务指令引导学生在进行小组合作学习时，利用所学技能结合生活情境进行思考运用。通过小组合作学习低姿势爬行与提踵走的环节中增设突发“险情”，引导学生思考并运用组合技能等，跟随指令任务完成一系列闯关模式化的“真实”任务。

（二）深寻知识交汇点，构建单元学习目标

在确定单元主题、课时设计与内容安排后，就要进行移动性组合技能单元教学的整体设计（表2）。单元的整体设计需统筹处理好单元学习目标、课时目标与情境主线的内在关系。单元学习目标的研制须依据《课程标准（2022年版）》，坚持贯彻学生核心素养与课程育人的目标追求，注重学生运动技能的养成、健康行为与体育品德的渗透[2]。精准明确课堂的结构，根据学情将结构设计为学习目标、学习内容（情境主线）、练习活动（任务要求）与比赛活动，学习目标需涵盖运动能力、健康行为、体育品德三个方面。同时，课时目标的制定要以学生核心素养的培育为统领，课时目标中逐层细化学习目标主题与要求，深入剖析“学生学什么”“怎么学”“能够学到什么”之间的逻辑关系，根据学情制定具体可检测、可量化的课时学习目标。本单元的学习目标为能够说出所学技能的名称与动作方法，在学练或比赛中能够根据情境灵活运用结构化技能，如低姿势爬行+提踵走、自然直线跑+快速屈体等，提升学生在真实情境中运用技能的能力，培养学生团结协作、敢于拼搏、永不言弃的意志品质。

（三）完善课时评价，注重评价多样化

《课程标准（2022年版）》指出在选择课堂评价时要注重评价方法多样化、过程性评价、加强运用现代化信息技术开展实时和精准的评价。由此说明，评价的侧重点不单一是对学生运动能力的考察，更多的应是小组合作学习、复杂的练习或比赛情境中学生运用知识与技能的能力以及学练中体现的行为与品德。在单元课时教学中应体现“学、练、赛、评”一体化，“学、练、赛”的每一环节皆应体现评价。同时，对于运动技能掌握较差的学生，也应注重差异化评价，可着重关注学生行为习惯、体育品德与爱国主义核心价值的体现。如技能掌握不够理想，但能在课中积极参与小组合作学习，在任务赛中敢于挑战与拼搏，认真完成小组任务。

在移动性组合技能单元教学中，笔者在课中的评价主要采取过程性与终结性评价相结合的方式，主要从运动能力、健康行为、体育品德三个方面进行考核，分值各占40%、30%、30%，并登记学生的随堂记录表。而运动能力的考核点包括课中技能掌握与任务赛时的测试成绩，健康行为包括小组课堂合作表现，正确的技能方法使用，体育品德包括课中爱国主义价值观、团队合作精神、个人意志品质等方面。其中，学生的爱国主义价值观可通过课前军容整顿、军容军貌展示、个人团队任务执行力等方面进行侧面渗透与评价。

三、结语

课程思政视域下小学二年级基本运动技能——移动性组合技能教学单元的构建思路，在于坚持三个导向：坚持目标导向——课程育人、坚持问题导向——“学、练、赛”一体化、坚持创新导向——结构化的知识技能掌握与应用，加强课程内容整体设计，注重教学方式改革。

参考文献：

[1]赵富学，焦家阳，赵鹏.“立德树人”视域下体育课程思政建设的学理要义与践行向度研究[J].北京体育大学学报，2021，44（03）.

[2]盛晓虎.体育大单元教学设计与实施策略—以小足球与游戏单元教学为例[J].体育教学，2022，42（11）.