核心素养指向下小学体育综合性学习评价模式的构建

摘  要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出培育体育与健康课程核心素养，为体育与健康课程教学进一步明确了方向。为顺应时代发展需求，让体育与健康课程核心素养的培育尽快有效落地，应充分发挥评价的指引作用，以评价促改变。笔者所在学校对原有单一、片面的体育学习评价办法进行改进提升，形成了以核心素养为指向，以运动能力、健康行为、体育品德三个方面为评价维度的体育综合性学习评价模式，力求以综合性学习评价为“指挥棒”，促进学生达成课程目标学习，发展核心素养，推进学校体育工作高质量发展。

关键词：核心素养；小学体育；学习评价

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）03-0020-03

2022年4月，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）正式颁布，明确体育与健康课程核心素养是指学生通过体育与健康课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。基于体育与健康课程核心素养要求，学校体育教学方式应逐渐从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，培育更具全面性的人才。而要实现这一转变的关键是要充分发挥评价这支“指挥棒”的作用，做好体育学习评价的改进。《课程标准（2022年版）》指出，体育与健康课程评价应重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系为指导，形成更全面更符合学生发展需求的综合性学习评价模式，以评促学练，以评提质量，以评促发展。

一、构建小学体育综合性学习评价模式

《课程标准（2022年版）》指出，体育与健康课程的评价是通过系统收集学生的课内体育学习态度与表现、课外体育锻炼情况与成效、健康行为等信息，依据学业质量所反映的核心素养水平及学生体育与健康课程学习情况进行判断和评估的活动，评价中应注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。结合要求，笔者所在学校尝试对原有体育学习评价办法进行改进，在实践中摸索形成了核心素养所指向的综合性学习评价模式。

由图1可见，学生体育综合性学习评价由运动能力、健康行为、体育品德三个维度所对应的运动技能、体能、课外锻炼、视力保持、课堂表现及运动参与六个方面八个评分项组成，为注重优秀体育特长生培养单独设立附加分。根据八个评分项和特长附加分累计，确定90～100分以上为优秀、80～89分为良好、60～79分为合格、0～59分为待提高四个等级。评价方法丰富，评价主体以体育教师为主，学校、班主任、学生等共同参与。每学期期末由各评价主体完成各项评分，体育教师汇总核算综合得分和等级，由学校教务处最终审核确定学习评价结果。该评价结果录入“浙江省义务教育阶段学生成长记录系统”，同时作为学生评优评先、推举上一级学校等的依据。

表1为班级学生每学期体育综合性学习评价记录表，每学期期末体育教师对每位学生八大评分项所得分进行汇总，利用Excel电子表格功能进行统计评定等级，实施操作简便。各评分项分值占比明晰，其中运动能力占比分较大，以此突出学生运动技能、体能等关键能力发展。

二、小学体育综合性学习评价改进措施及操作策略

评价是“指挥棒”，其评价内容应具有全面性，能有效引导师生“学、练、赛”努力的方向，促进学生核心素养养成，提升学校以体育人水平。要关注学生整一学期内习得情况，通过评价引导学生持续有效学习。同样评价实施应便于操作，方便师生、学校实施评价。

（一）注重全面性评价，促进学生核心素养发展

体质测试、课堂教学项目测试和期末项目测试等评价内容，是很多学校都在实行的学生体育学习评价方式。其评价内容单一片面，不符合《课程标准（2022年版）》提出的学生核心素养发展需要。体育综合性学习评价模式的评价内容更丰富、更具全面性。

评价内容具体指向八个评分项，内容更加全面，既有运动技能评价，又有体能评价；既有课堂教学评价，又有课外锻炼评价；既有校内学习评价，又有校外锻炼评价。将大课间体育锻炼、体育家庭作业、视力保持等项目纳入评价，在关注运动知识技能的同时，又关注健康意识和锻炼习惯的养成教育。通过新增的几项评价能有力推动学生校内外体育锻炼习惯养成，并培养学生良好的生活用眼习惯，促进学生核心素养发展，真正达到以体育人的目标。

（二）注重科学性评价，促进学生学习目标达成

综合性学习评价模式更具科学性。多元的评价主体和多样的评价方法可有效促进学生对课程学习目标的达成。

1.评价主体多元。体育教师、班主任、学生等参与评价，甚至家长也可以参与评价，如体育家庭作业评价由班主任、学生、家长三者共同完成，班主任对学生体育家庭作业完成情况进行评价，学生对当天体育家庭作业进行自评，家长以监督员的身份进行评价，学生和家长的评价记录在“体育家庭作业记录本”，综合三方的评价，让结果更全面、更客观公正。此外，在期末学生能作为评价主体参与课堂表现和态度习惯的自评互评，以学生视角参与评价发现自我和同伴的优缺点，相互学习、相互促进，更有助于学生体育品德的提升。

2.评价方法多样。定性评价与定量评价相结合是考核评价中常用的评价方法，但在实际评价中是否真的全面呢？如完成足球绕杆射门单元完成教学后，该项目的测试评价一般由绕杆射门完成的时间和球是否射进门两方面组成。但在考核时往往会遇到学生平时练习动作、速度、准度都很好，可在考核中由于步点原因导致碰倒杆影响速度和动作的情况，或者有的学生动作速度都不错，球却没射进门，按常规评价方法这都不能真实体现学生学练水平。鉴于此，需要引入动作表现评价来完善足球绕杆射门的评价。将绕杆射门的动作表现情况与绕杆时间和球是否射进门一起评价，以降低学生因考核中“失误”而造成成绩失真的概率，以此体现学生真实的学练水平。

同样在大课间体育锻炼评价中不仅有练习成绩的绝对评价，还应引入关注学生进步情况的增量评价。如三年级A、B两位男学生开学初大课间一分钟跳绳测试成绩分别为89个和146个，经过一段时间练习后，在一分钟跳绳阶段测试时A、B二人分别跳了123个和152个，学生A进步了34个，学生B进步了6个。班主任首先根据《国家学生体质健康标准》评定学生A得95分，学生B得113分，然后依据每进步5个得1分的标准，确定学生A增量成绩6分，学生B增量成绩1分，综合两项学生A得101分，学生B得114分。这种增量评价方式给体质一般的学生提供练习动力，学生通过自己的努力练习取得了进步，在评价中有所体现从而建立起体育学习的自尊心和自信心，促进学生学习目标的达成。

（三）注重习得性评价，促进学生持续有效学习

期末测试是对学生一学期来所学运动知识和技能掌握、运用情况的检测。“聪明”的学生平时就会只针对期末考核项目加以练习提升，这样的期末考核评价导向不利于学生对运动知识技能的持续学习和学生综合能力的提升。

以组合项目评价替代原有几个项目的单一测试评价，更注重学生课堂习得后对运动知识技能的持续有效学习和运用，更具可持续性。教师对本学期的主要教学项目进行组合设计，根据项目设计路线确定任务要求形成组合项目，对学生在组合项目考核中的完成情况和整体表现情况进行评价。如水平一（一年级）考核的一项组合项目：爬过垫子＋跳过横杆＋绕过杆子＋左右手各拍球20次＋跑过30米＋完成2个垒球投掷。这一组合项目中爬、跳、躲闪、跑、拍球、投掷等运动技能基本囊括了水平一（一年级）所该学的内容。这样类似“跑酷”的组合项目评价，对学生综合运动能力的要求更高，而且以比赛的形式开展评价，有力提升学生在真实情境中对所学知识技能的运用。组合项目的评价深受学生的欢迎和期待，学生为了能在“跑酷”比赛中取得好成绩，必定会在平时对单一项目技能进行锻炼提升。

（四）注重人性化评价，促进学生体育兴趣培养

小学中高段城市和农村学生的身体发育极不平衡，同样在同一学校同一年级中身体发育状况也良莠不齐，也有部分学生由于先天原因，身体素质差异较大。这就需要在不同项目的评价中更具人性化，关注特殊学生，不按标准“一刀切”，采用增量评价的同时，定制个性化评价标准等。如在水平三（五年级）前滚翻+跳过三个高度逐渐增加的横杆+钻过三个高度逐渐下降的栏架+攀爬翻越跳箱+50米折返跑2次+足球绕杆射门这一组合项目评价中，除男女生的标准不同外，还根据身高体重制定个性化标准，对身高特别矮的学生降低跳箱攀爬翻越高度，对体重特别大的学生降低跳箱攀爬翻越高度。依据学生实际情况对组合项目设置进行适当调整，让学生通过“蹦一蹦”能达到自身努力想要的结果，让不同学生在运动知识技能个性化的学习评价中都有收获，以促进学生体育兴趣的培养。

学校竞技体育的发展离不开体育特长生的参与，为了鼓励更多身体素质优秀的学生参与学校各类运动训练队，培养体育运动好苗子，综合性学习评价单独设立1～10分的附加分。被选拔进入校运动训练队加1分，代表学校参加上级比赛加3分，比赛中拿到奖杯或获得4～8名的名次加5分，前三名的奖杯或名次分别加10分、8分、6分。一学期里同一项内容不累计加分，以最高分计，上限为10分。如学生A在第一学期被选中加入校田径运动队训练，未参加上级比赛，则学生A可在该学期的综合性学习评价中可加1分。第二学期时学生A被选中代表学校参加区田径运动会，并在运动会中获得100米第三，200米第二，则其在该学期的综合性学习评价中可加8分。

（五）注重评价结果使用，促进师生教学改进提升

评价不仅是“指挥棒”，更是把“双刃剑”，检测某一阶段师生教学结果的同时更为下一阶段师生教学明确改进提升的方向。如教师在完成前滚翻单元教学后进行评价考核，在考核时发现学生滚翻过程中分腿情况普遍存在，这就需要教师反思教学时可能还存在什么问题，在今后教学中是否需要通过夹小球来解决分腿情况等，以此有效提升教学质量。

教师应及时将评价结果反馈给学生、班主任、学校和家长，共同激励改进学生的学习和生活习惯。如视力评价结果及时告知班主任和学生、家长，让他们在了解评价结果的同时，也为接下去是否调整生活学习习惯作为参考依据，促进学生养成健康用眼的好习惯。

三、结语

综合性学习评价模式改革实施以来，学校体育活动蓬勃发展，课堂教学内容丰富，学生运动知识技能逐步提高，学生体质测试成绩提升明显，近视率控制初见成效，学校多支运动队也获得了优异的成绩，田径队获得区中小学生田径运动会丙组团体总分第一名，男子篮球队、女子排球队在全区小学生篮、排球赛中均获得奖杯的优异成绩。

通过近一年的实践发现，该评价模式在实施的过程中也存在一些问题。如评价模式涉及的内容比较多，面比较广，需多方合力；有几项评价，时间跨度大，参与人员多，注重平时的数据记录，有教师认为太复杂，操作费时费力；除体能项的体质测试评价可参照《国家学生体质健康标准》外，单一项目、组合项目等其他项目的评价标准都在摸索中调整改进，需要实践来逐步完善形成合理的评价标准。