新课标背景下初中体育课堂分层教学模式实践探究

摘  要：分层教学是初中体育课堂的重要教学方式。目前体育教师从教学内容、教学实施到教学评价，无法顾及到学生的兴趣爱好及层次。基于新课程标准理念，采用分层教学，因材施教，可以结合学生的不同情况进行教学。本文结合教学对象、教学内容、教学目标和教学评价四个方面，总结了实施策略和案例，可为初中体育课堂教学提供理论借鉴和实践参考。

关键词：新课标；体育教学；分层教学

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）03-0033-03

长期以来，初中体育课堂受困于学校师资、场地、授课制等现实问题，教师从教学内容、教学实施到教学评价，无法顾及到学生的兴趣爱好及层次。2022年4月教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]在课程理念方面提出：面对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生要做到因材施教；提出不同的学习目标，选择适宜的教学内容，采用多样的教学方法与学习评价方式。理念的提出给体育教师提出新的挑战与任务，应充分利用现有的设施和条件，突破以往的授课形式，科学处理学生之间的客观差异，并落实到体育课堂之中，实现课堂教学目标，使不同学生接受适合的教育。

在初中体育教学中采用分层教学，结合学生的不同情况因材施教。根据学生基础情况（身体素质、学习能力、学习潜力等）的个体差异，对学生进行层次划分，制定符合每个层次学生的学习目标及方案，有效地激发学生的运动潜能。分层次学习还可以兼顾学生的爱好、发展等因素，尊重学生的个性化发展，通过掌握1～2项运动技能，提高学生的身体素质，养成终身体育的意识，促进学生的全面发展。

一、初中体育课堂实施分层教学的必要性

（一）贯彻新课程理念要求

《课程标准（2022年版）》明确提出：体育与健康课程要注重个体差异，基于学生的鼓励和引导，使每个学生受益。课程改革的基础是有效的课程实施，而教学是实现有效课程交付的主要途径。因此，为了全面贯彻新课程改革提出的重要思想，更好地促进学生的发展，在体育课堂实施分层教学就显得尤为重要。

（二）突破传统体育教学模式

传统的体育教学大多是“灌输式”教学，以教师的“教”为中心，注重教师的示范作用，无法有效关注个体差异，忽视学生的学习体验，影响教学效果。体育分层教学是以学生为主体的教学模式，可以引导学生的积极参与和体验运动，促进学生在更加开放和谐的氛围中完成体育探索，发展不同层次学生的身体素质及运动技能。

（三）满足学生的运动兴趣

兴趣是人们从事各种社会活动的心理基础，具有促进活动动机和效果的作用。激发学生的运动兴趣，促进学生个性的发展，是时代和学科的共同趋势和要求。分层教学不仅实现了教育目标和教学方法的分层，还基于学生的兴趣和爱好，是为了让身体能力强或弱的学生在体育课上找到自己的兴趣，并有意识地融入其中，形成终身体育的意识。

（四）助力体育教师专业成长

为了实现有效的分层教学效果，体育教师不仅要有理论基础和实践能力，还要具备心理学理论知识。因此，要想成为一名优秀的体育教师，应善于分析学生身心差异，掌握前沿的体育理论，在实践中不断尝试各种教学方法和手段，丰富教学评价手段，以满足体育课差异化教学的需要。

二、初中体育课堂实施分层教学的实施策略

（一）教学对象分层

教学对象的划分应坚持科学、有效、公平的原则，充分尊重学生个体差异，基于学生的兴趣爱好、身体素质、运动基础、运动认识、体育意识、意志品质等因素，依据影响学习的要素和递进关系进行层次的划分，形成若干个小组。例如教师可以参考跑、跳、投等基础的身体素质指标对学生进行分组（表1）。

教学对象的分层不是一成不变的，教师应从实际出发，根据不同的运动项目和教材的变化而进行分层。例如在跑步项目中，能分在“拔尖组”的学生可能会因为身体协调性较差等因素在体操、跳绳项目中被分在基础组。同时还应观察学生的不断变化，及时调整学生所在的层次，形成动态管理。例如在“8”字跳绳教学时，刚刚学会跳“8”字绳，将还无法掌握进绳技巧和时机的学生分为一组，降低摇绳的速率，让每名学生巩固跳“8”字绳的技巧。而另一组则为技巧熟练的学生，可以在高速摇绳下迅速进绳并可以连续30～50次不间断，本组学生以在规定时间内提高跳绳次数为目标进行加强练习。同时注意两个组的连续性，每隔一个阶段进行一次测试，根据全队及个人的技术能力和测试成绩，及时调整学生所在层次。

（二）教学目标分层

教学目标是教学设计和实施的前提，合适的教学目标对学生具有激励作用。因此，体育教师应在制定的体育课教学总目标的前提下，针对不同层次的学生设置不同的分层目标，使他们都有努力的具体方向，以此有效改变体育课学习中“吃不了或吃不够”的现象。具体而言，对于身体素质好、学习能力强、学习兴趣浓厚的学生，应当设置更高的学习目标；对于身体素质一般、学习能力普通的学生，应当用优秀的标准激发他们的学习积极性；对于体育学困生，应当运用合格的标准鼓励他们。另一方面，体育教师在教学方法与手段方面也要具体情况具体分析和解决，各自运用不同的教法与手段，这样才能真正把分层教学目标落到实处，充分发挥教学目标的导向作用。例如，学习《篮球运球》课时，可以围绕本节课内容对教学目标进行分层，可将运动技能目标划分为三个层次，即掌握快速跑动中运球技术、掌握慢跑中运球技术、掌握原地运球技术这三个层次，而后根据三个层次，设置相对应的教学方法，以促进初中学生对篮球这项运动的学习。

（三）教学内容分层

初中学生已具备自主意识和探索精神，有较为广泛的兴趣爱好，因此在体育认知上往往存在差异。初中体育教师应针对学生的具体情况选用与之相适应的教学内容，促进每位学生个性的发展。学生只有对体育知识进行亲自实践，才能更好地加深他们对所学内容的兴趣。例如，篮球教学中，基础类的学生初次接触篮球运动，不熟悉原地运球，仍然习惯于胸前双手投篮，提高组的学生因之前已经接触过篮球运动，对相应的篮球动作和规则也比较清楚。针对此类情况，教师可以将学生划分成三组，其中一组练习2人一组的抢夺球和原地运球，一组学习行进间运球后的三步上篮，另外一组则进行相应的比赛，这样的分组能够更好地发挥每名学生的优势。

（四）教学评价分层

评价是教学的“指挥棒”，良好的评价能够引导学生积极参与体育运动，提升体育教学效率。因此，对初中体育教师来说，在落实分层教学模式的过程中，也应重视对评价的分层。细致而言，教师可以根据初中学生的性格特征以及学习能力等，对初中学生实施合理的评价分层，使各个层次的初中学生都能够获得肯定，以利于对初中学生体育学习自信的培养，使初中学生能够更愿意进行体育知识的学习。

教师还应善于发现初中学生身上所具备的“闪光点”，并帮助学生不断将其放大。充分运用激励性评价，帮助每个层次的学生找到到自身的优点，建立起学习的自信心，调动学生对体育学习的热情，燃起学生对体育运动的无限兴趣，进而达成不同层次学生的学习目标，完成既定教学任务。例如，在学习《健美操》一课时，教师应根据学生的实际学习成果，对体育教学评价进行分层，比如用“身形优美”“动作到位”“节奏感强”等赞美性语言对初中学生进行鼓励，使初中学生能够对健美操的学习产生浓厚兴趣，提升不同层次初中学生在体育课堂学习中的积极性，让不同层次的初中学生都能够对体育学习具有热情。

三、初中体育课堂实施分层教学的应用案例

（一）初中足球课堂分层教学设计

在七年级足球课《脚内侧传接球》课时的学习中，教师通过前期观察和测验结果将学生的技术水平划分为三个组别，按照不同的课时目标、课时内容及评价方式设计课时教学计划（表2）。

（二）初中篮球课堂分层教学设计

对八年级篮球单元教学进行分场地、分层次设计，教师根据性别、兴趣和学习基础将学生划分为三个组别，拟定不同单元目标、单元教学内容及评价方式的单元教学计划如表3。

（三）“分层式运动处方”的应用

以体育中考为背景，在问卷调查和体质测试成绩的基础上，结合学生应试需求、身体特点和运动条件，将学生分为低级组、中级组和高级组三个组别；确定弱势项目，让学生对照成绩找出自己的弱势项目，在体育教师的指导下，选择合适的健身运动处方。若为基础组，则选择补差类运动处方；若为提高组，则选择提高类运动处方；若为拔尖组，则选择拓展类运动处方（表4、表5）。“分层式运动处方”可以为每名学生量身打造个性化运动方案；借助家校合作，利用体育家庭作业和阶段测试，反馈学生的运动成绩变化。尊重学生的个体差异及个性化发展，培养学生运动习惯，提升学生体质健康。

四、结语

在初中体育教学中，教师应重视对分层教学模式的应用，可通过学生分层、目标分层以及评价分层等方式，来切实发挥分层教学模式的作用，提升学生在教育教学中的主体地位，让每名学生都有所学、有所得，适应学生的个体差异因材施教，促进学生的全面发展，以提升初中体育教学的质量和效率。