以结构化理念赋能体育教师核心素养发展

摘  要：体育教师核心素养的培育是落实教育改革、开展学生核心素养研究、促进体育教师职业发展的必然选择。以结构化理念赋能体育教师的核心素养发展，是工作室在教师培养方面的有益探索。根据体育教师核心素养组成要素，以结构化理念提升体育教师结构化思维能力，以结构化能力打造“一专多能”的高素质体育教师，以结构化制度形成骨干教师有效培养机制，是结构化理念赋能体育教师核心素养发展的有效措施。

关键词：结构化；赋能；核心素养；一专多能

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）03-0042-04

自教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”这一概念以来，“核心素养”一直是我国教育改革研究的热点方向。在学生核心素养理念深入人心的同时，教师核心素养的关注度一直不温不火。教师作为政策、理念的落实者，教师核心素养的培育关系到教师队伍建设的质量，进而影响到教育教学理念的落实、学生核心素养的发展。结构化的理论基础来源于多个学习理论，其内涵指向思维结构由低到高的螺旋式动态发展过程[1]。结构化理论的逻辑起点是不断建立事物之间的联系，通过对相关联事物不断进行有意义的建构，实现认知与能力的发展。在骨干教师培养工作中，认知与能力的培养是工作室的主要工作内容，指向骨干教师核心素养的发展。结构化理论特点与工作室培养目标的一致性，启发我们以结构化理念，重塑工作室的培养理念和培养模式。以结构化理念为体育教师核心素养培育赋能，实现骨干教师的快速成长，扩大对区域教学环境的影响力，实现以点带面的协同发展。

一、体育教师核心素养发展是教育发展的必然选择

（一）落实教育改革的客观需要

习近平总书记在党的二十大报告中提出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》强调“围绕学生发展加强核心素养培养，加强课程教材体系建设，科学规划大中小学课程”。2022年，修订后的义务教育课程方案和课程标准发布，要求“着力发展学生核心素养”。《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》提出，强化学校体育是推进教育现代化，建设健康中国，建设人才强国，实现“中国梦”的重大举措。中共中央、国务院关于《新时代全面深化教师队伍建设改革的意见》多次提及“提高教师质量”，并对“打造一支高水平的师资队伍”的目标提出了明确的要求。一系列国家和地方政策的出台都指向了深化教育改革，发展素质教育，加强教师的师德和师风建设，培养高素质的教师队伍。面向第二个百年发展目标，面对教育强国建设的客观需要，为适应教育的未来发展和教师的终身发展，基于教师核心素养的发展培训迫在眉睫。

（二）开展核心素养研究的内在需求

学生发展核心素养是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。体育与健康课程核心素养是学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。它从体育学科的角度回答了我国教育事业“立什么德、树什么人”。体育与健康课程的各个环节，无论是课程设计还是课程实施，都要服从和服务于学生发展核心素养的培育，这就对体育教师的核心素养提出了更高的要求。唯有体育教师的核心素养得到充分发展，才能更好地推动学生体育核心素养的发展。

（三）体育教师职业发展的必然选择

党中央、教育部明确指出：“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。”“全面落实以学生为本的教育理念。各地要组织开展育人思想和方法研讨活动，将教育教学的行为统一到育人目标上来。要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。”

教师的职业追求要从知识的传播者向灵魂、生命的塑造者转变。“学高为师，身正为范”已不能满足社会快速发展中对教师能力的要求，更全面的发展已经成为教师职业发展的必然选择。从课程标准的变化中可以发现，体育教师的职业角色不再局限于教会学生几项运动技能，还要做健康生活知识与理念的传播者、体育品德的培养塑造者。以一种更加多元的角度实现体育与健康课程的育人功效。这就要求体育教师职业发展的方向要逐步走向多维构建、多元发展，这样才能更好地胜任育人工作，促进学生的成长。

二、结构化理念与体育教师核心素养发展的同频共振

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要构建和培养“学生发展核心素养体系”，而培养学生发展核心素养的前提是教师要具备相应的核心素养。李承伟博士认为：核心素养发展的功能主要集中于两点，一是个人的发展，二是社会的发展。他将中学体育教师核心素养定义为：在中学担任体育教育工作的人应当具备的、覆盖其职业及相关领域的，能够促进其成功生活并帮助其完成体育教育工作所需的必备品格与关键能力[2]。尹志华教授认为：体育教师发展核心素养结构体系包含价值观念、必备品格、关键能力3个方面，分为制度观、职业观、学生观、体育人文底蕴、体育科学精神、体育品德、体育运动能力、体育课程领悟能力、体育教学实施能力、课外体育执行能力、体育教研能力、学习与反思能力等12个范畴42项关键能力具体指标[3]。

在体育教师核心素养的培养过程中，各种主客观因素错综复杂相互交织，既有联系又相互制约。它不单单是体育知识与技能的培养，还包含了理念、意识与思维的培养。结构化理论的特点是将事物由无序、散乱、混沌状态转变为某种特定结构形态，擅长寻找各要素之间的联系，最终实现“融会贯通”促进综合能力的不断提升。在体育教学中，以结构化理念将教材中的知识与技能根据应用场景进行结构化重建，开展结构化教学。在体育教师核心素养发展方面，将核心素养中的不同指标按照体育教师的工作场景进行结构化重建，就形成了具有区域性特点的结构化赋能体育教师核心素养培养模式。在这一模式的指引下，工作室从体育教师结构化思维构建、结构化能力提升、结构化培养制度三个方面发力，推动区域内骨干体育教师的核心素养提升，并以骨干体育教师为发散点，带动区域内更大范围体育教师的核心素养提升。

三、结构化赋能体育教师核心素养发展的团队建设

（一）结构化思维构建培育“课程改革”先锋团队

先贤孟子提出：“穷则独善其身，达则兼济天下。”名师工作室是在名师引领下的骨干教师团队，它既是骨干教师的“孵化器”，更是带动区域教师共同发展的先锋团队，具有走在前、探索在前、实践在前的使命与担当。结构化理念对体育教师核心素养的赋能首先体现在思维上，即通过教师思维的变化带动教育教学观念的改变。团队骨干教师只有迈出了结构化思维这关键一步，才能更好地发挥出区域体育教育先锋队的应有作用。

结构化教学理念的落地，不仅仅是对体育与健康课程内容进行结构化设计，更需要体育教师形成富有综合性和跨学科特征的结构化意识。结构化思维一般指人在面对工作任务或者问题时能从多角度进行思考，深刻分析导致问题出现的原因，系统制定行动方案，并采取恰当的手段使问题得以解决，具有“视角多元性、影响跨期性、层级互适性”。视角多元性要求拓宽与提升“当下”问题分析的角度与维度；影响跨期性涉及问题过程的“时序”关联；层级互适性阐明现实解决问题的人因其角色不同所反映的不同的思维要求。纵观当下的体育教学，缺少结构化思维是一线教师存在的普遍问题。无论是公开课还是常规教学，体育教师更倾向于在体能、技能的教学形式、学练方式、活动组织上这些“末梢”环节上思索争鸣，却很难跳出体育教师固有思维的局限，站在更高的立意上进行思维层面的思考。这是结构化落地难、跨学科教学落地难的主要原因。

结构化思维的塑造，依托于体育教师教育视野的开阔、多元能力的培养、多样化工作的参与。1.教育视野的开阔。通过参与不同层级学科培训活动，了解最新的教育动态、教育理念、课改方向；通过参与不同学科的研讨活动，打破学科局限，从教育的视角回看体育教学，形成跨学科思维。2.多元能力的培养。在运动专业能力学习提升之外，积极参与信息化学习、写作培训、各类课题研究，努力成为“能文能武”的综合型人才。3.多样化工作的参与。积极参与学校的行政管理工作，从不同的途径增加与学生、教师的交流与互动，加深对学生教育的理解，了解不同学科教师的思维方式，通过内化吸收，化为己用。4.全方位的参与，是形成结构化思维的前提，拥有了结构化思维，才能更好地理解课程育人的内涵，将育人思想融入教学实践当中；才能拥有更开阔的思路实施结构化教学，培养学生的关键能力和必备品格；才能以更全面的视角认识体育教师发展核心素养，体育学科核心素养，学生学科核心素养，进而推动它们的发展。

（二）结构化能力提升打造“一专多能”教育团队

2023年9月9日，习近平总书记在给全国优秀教师代表的致信中明确提出并深刻阐释了中国特色教育家精神，为新时代教师的发展树立了标杆。教育家精神是活在教师生命中、活在教师日常教育生活中、活在教学现场中的精神。而独属于教师的教育现场则应包括教学现场、教研现场和培训现场。体育教师核心素养则外显于体育教师教育的三大现场，即在工作与生活中展现的各项能力，这些能力相互促进的同时也在相互制约，呈现结构化特点。例如，运动技能较高的教师如果不具备较高的教学设计与实施能力，就不能将自己的运动技能顺畅地传授给学生；教学设计与实施能力较高的教师如果不具备一定的教学研究能力，就很难进一步成长为专家型教师。因此，关注各项能力协调发展的结构化能力提升是发展体育教师核心素养的重要途径。工作室将这种专深与广博兼顾的协调发展状态称为不同能力的“一专多能”。

根据尹志华教授对中学体育教师核心素养三个维度的划分，由体育运动能力、体育课程领悟能力、体育教学实施能力、课外体育执行能力、体育教研能力、学习与反思能力所组成的维度，是体育教师胜任教育教学工作及持续发展的“关键能力”，是体育教师核心素养的核心[3]。工作室根据结构化理念及区域体育教师专业发展特点，以“一专多能”对上述维度中的6个范畴42项指标中的35项指标进行了结构化表达，提出了“学、教、赛、思、研”结构化培养模式，聚焦体育教师“关键能力”培养。

学——提升一专多能的理论学习能力，即专深的体育学科专业理论学习能力与涵盖德育、智育、美育等多学科的跨学科理论学习能力。工作室的每一期名师讲座均为“命题作文”，由成员选出最感兴趣的内容交予专家解读，并结合案例予以说明。工作室每月会提出一个体育学科或跨学科内容的“月话题”，各成员就话题内容进行思考学习并在工作室活动时进行讨论与交流。

教——提升一专多能的课堂教学能力，即专业的专项运动技能教学能力与体能、健康教育、跨学科内容教学能力，具体体现在对相关内容的教学设计与实施中。工作室的“分层公开课”，是培养一专多能的课堂教学能力的主要途径。分层公开课是工作室开展的同一内容的分层同课异构，即名特优教师、骨干教师、青年教师三个层次的同课异构。通过公开课推动体育教师研究内容、设计、教法、组织，实现课堂教学能力的提升。

赛——提升一专多能的素养展示能力，即较高的专项运动技能与较全面的运动技能展示能力，具体体现在课堂教学、基本功比赛以及组织校内体育竞赛中。工作室的“结构化技能培训”是提升一专多能的素养展示能力的主要手段。教师运动技能的提升和完善，为素养展示、比赛提供了基础，为课堂教学能力提升提供了运动技术支持。

思——提升一专多能的多维反思能力，即以研讨式反思为主，互动式反思、学习式反思、内省式反思多种反思相结合的多维反思能力。工作室的“学思沙龙”是带动体育教师进行系统反思的主要手段。通过“学思沙龙”上对课堂教学、课题研究、教育新理论、新观点的“草根争鸣”引发思维的碰撞，燃起灵感的火花。通过反思优化知识经验和教育教学行为，促进教育研究能力的提升，实现向研究型教师、专家型教师的跃升。

研——提升一专多能的教育研究能力，即以课题研究为抓手，带动相关内容的系列化研究，形成论文、案例、微课、体育资源（器材设计、校本教材编写）等多类型成果的产出。工作室核心成员主持多项省级、市级课题，以课题为引领，带动工作室成员进入深度教研。根据各课题组成员能力特长的不同，可以形成不同特点的多样化课题成果。