“学、教、赛、思、研”

摘  要：体育教师教育教学“关键能力”提升，是学生与体育教师核心素养发展的关键。“学、教、赛、思、研”结构化培养模式的五个环节，纵向上互为支撑关联，横向上聚焦“一专多能”，呈现鲜明的结构化特征。工作室以“学、教、赛、思、研”系列专题活动促进区域内体育教师“关键能力”发展，为体育教师更好地适应体育工作与其他教育管理工作奠定了基础。

关键词：核心素养；关键能力；一专多能

中图分类号：G623.8      文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）03-0046-04

本次课程改革中，通过关键能力培养发展学生核心素养是课改的重要内容。作为学生体育关键能力培养的执行者，体育教师需要具备哪些关键能力？这些关键能力如何培养和提升，才能满足学生核心素养发展的需求？上述两个问题，是新课改形势下体育教师胜任体育教学工作和实现自身核心素养发展的核心议题。

根据尹志华教授对体育教师核心素养“关键能力”内涵的解读，体育教师应具备“体育运动能力、体育课程领悟能力、体育教学实施能力、课外体育执行能力、体育教研能力、学习与反思能力”等六类“关键能力”，下含42项关键能力具体指标[1]。教育部颁布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出：“面向全体学生，落实‘教会、勤练、常赛’要求，注重‘学、练、赛’一体化教学。”受其启发，工作室根据区域体育教师培养的内容与特点，提出了“学、教、赛、思、研”结构化培养模式，以结构化理念对体育教师核心素养内容进行了选择与重组，将六类“关键能力”42项指标中的35项内容分解到“学、教、赛、思、研”五个环节中，以针对性的培养措施，促进体育教师各项“关键能力”的协调发展。在纵向上，“学、教、赛、思、研”五个环节互为支撑，组成了体育教师的结构化“关键能力”；在横向上，对每个环节所包含的“关键能力”要素，通过工作室的主题活动以“一专多能”培养方式进行有效提升，力求做到能力发展专深与广博兼顾，以“专深”引领快速发展，以“广博”促进均衡提升（图1）。

一、笃学——聚焦“一专多能”的理论学习能力

“一专多能”的理论学习能力，即专深的体育学科专业理论学习能力与涵盖德育、智育、美育、劳动教育、国防教育等多学科的跨学科理论学习能力。

体育学科专业理论学习能力决定了体育教师对体育课程的领悟程度，也决定了体育教学的高度。体育学科专业理论学习内容主要包括：1.指导性政策文件。如《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》《体育与健康课程标准》等及其解读文献。2.学习理论。如最近发展区理论、多元智能理论、认知结构学习理论、建构主义理论等理论内涵与应用。3.体育运动知识与理论。如各专项运动技能知识与理论（教学、训练、竞赛、裁判等）、体能知识与理论、健康教育知识与理论等。4.热点概念。如大概念、大单元、大任务、结构化教学、“问题链”、“任务链”等。

跨学科理论学习能力决定了体育教师培养学生跨学科思维的能力，拓展了体育教学的广度。跨学科理论学习内容主要包括：1.指导性政策文件。如《中小学德育工作指南》《教育部关于加强新形势下学校国防教育工作的意见》，道德与法治、劳动、艺术等学科课程标准等。2.德育、智育、美育、劳动教育、国防教育等相关课程教材。

自我学习与自我反思是教师成长的重要路径，也是教师成熟后继续学习与进步的必然要求。在如今知识“爆炸”的时代，不学习很难跟上时代发展的节奏。当下，掌握多少知识和技能不再那么重要，重要的是要学会学习，坚持学习。工作室通过“名师讲座”与“月话题”系列活动聚焦一专多能的理论学习能力提升。工作室的每一期名师讲座均为“命题作文”，是以需求为导向的专题讲座。讲座前由各成员提出最感兴趣的内容，根据内容的关注度高低排定各期讲座主题。主题确定后，由工作室邀请在相关领域具有一定研究成果的专家开设专题讲座。讲座的内容以“理论+案例”或“理论+实践”形式予以呈现，注重学以致用。如特级教师、正高级教师姜玉华老师的《大单元教学在体育教学中的实践与运用》内容紧扣大家最关心的大单元设计问题，他的《对结构化教学的思考》则对工作室教师提出的“知识与技能结构化”“技能与体能融合”等问题进行了细致解读，解开了教师们心中的疑惑。特级教师、正高级教师王竹平老师的《指向结构化的“学、练、赛、评”一体化课堂构建》专题讲座，就以自己亲自执教的全国优秀课为例，讲述如何以结构化理念上好篮球“传切配合”内容。特级教师、正高级教师胡献钊老师的《核心素养导向下的体育教学设计》从深层学习的角度讲解结构化教学，以一节篮球传球内容为例，通过修改前后的对比，让教师们直观地理解了如何设计情境化内容，如何进行结构化设计并实施。

为引领成员坚持理论学习，工作室每月会提出一个体育学科或跨学科内容的“月话题”，各成员就话题内容进行文献学习并进行反思，在工作室“学思沙龙”活动时进行讨论与交流（图2）。

二、善教——聚焦“一专多能”的课堂教学能力

“一专多能”的课堂教学能力即专业的专项运动技能教学能力与开展体能、健康教育、跨学科内容教学的能力。上述教学能力包含胜任实践课、理论课、网络课等不同教学形式及在其中运用信息化教学手段的能力，具体体现在对相关内容的教学设计与实施中。

专项运动技能是体育学科区别于其他学科最显著的特点，是体育教师的“看家本领”。专项运动技能教学能力水平决定了学生、教师、学校、社会对体育教师身份的认可程度。专项运动技能教学能力的提升主要包含以下几个方面：1.专项运动水平的提升。如专项运动示范能力、专项运动展示与比赛能力等。2.专项运动教学组织能力。如合理运用场地器材、组织结构化学练、准确的示范讲解、简练高效的指导、课堂竞赛的组织等。3.专项运动多样化教学能力。如开展网络教学、制作微课或教学课件、制作特色教具、布置个性化（在线）课后作业等。

体能、健康教育、跨学科内容是体育教学的重要组成部分，相关教学能力是体育教师区别于教练员、健身教练的重要特征，是体育教师综合教育教学能力的体现。体能、健康教育、跨学科内容教学能力的提升主要包含以下几个方面：1.更全面的知识储备。如体能发展的原理与训练方法、健康教育的知识与技能、与体育存在内容交叉或内容共通学科的知识与技能等。2.不同形式的教学能力。如进行理论课教学的能力、开展主题教学的能力、开展项目化/任务化学习的能力等。

工作室通过“分层公开课”聚焦一专多能的课堂教学能力提升。分层公开课是工作室开展的同一内容的分层同课异构，即名特优教师、骨干教师、青年教师三个层次的同课异构。名特优教师重在展示引领，每学期以“名特优”展示课的形式参与分层公开课。骨干教师、青年教师每两个月在工作室的展示活动中开设分层公开课，重在展示研讨。以公开课作为课堂教学能力提升的抓手，因为公开课具有集设计、实施、展示、反思为一体的全链条教学活动特征。体育教师在筹备设计、试上磨课、公开展示、课后反思的过程中，可以实现理念到能力质的提升。对于体能、健康教育、跨学科内容这些体育教师过去不太擅长的教学内容，“分层公开课”的示范、引领、提升作用更为明显。在本学期的“名特优”展示课上，六位上课教师（包含两位名师）分为两组，每组三人同上《双手前掷实心球》和《篮球运球急停急起》“分层公开课”。课后，同课异构的教师分别陈述自己的设计理念，并结合课堂表现进行自我反思，对标找差。在跨学科内容“分层公开课”中，林峰老师的《折返跑：种小麦》、何晋苏老师的《变向跑：种水稻》、吴宏彬老师的《春种秋收》、朱小力老师的《多种形式的负重走》将劳动生产中搬运、翻土、除草、提水等劳动场景与体育运动相结合，既增加了跨学科课程的趣味性，又培养了学生的劳动意识和运动能力。

三、能赛——聚焦“一专多能”的素养展示能力

“一专多能”的素养展示能力，即较高的某一项专项运动技能与较全面的运动技能展示能力，具体体现在课堂教学、赛课、基本功比赛以及组织校内体育训练、竞赛中。

较高的某一项专项运动技能展示能力是一名称职中学体育教师的必备能力，是“关键能力”中的关键。体育教学相较于其他学科，最大的不同点就是以身体练习为主要手段，体育教师的运动能力高，才能以“技”服人，让学生形成强烈的学习欲望。具备较高的专项运动技能，才能对这项运动产生深刻的理解与体验，才能把握精髓（重难点），也就可以设计更佳的练习手段与方法。具备较高的专项运动技能展示能力，才能在课堂上呈现更规范的示范动作，在同学生的“切磋”中展现教师的高水平，在校内运动训练、竞赛（组织与裁判）中展现教师的专业水准，在赛课、基本功比赛中展现较高的专业素养。反之，不但会减少学生参与此项运动的热情，还会影响体育教师专业形象，造成教师的自卑，影响体育教师的专业发展和职业体验。较高的专项运动技能展示能力，除了包括展示运动技能本身之外，还包括能展示出与之相匹配的专业文化知识水平、专业运动队训练能力、活动竞赛组织能力、竞赛裁判能力等。

较全面的运动技能展示能力，是体育教师开展体育课堂教学的基本保证。中学体育教学不同于高校，需要“专深”但更需要“广博”。由于课时或体育教师数量的影响，大部分中学体育教师往往需要在体育课教授多个运动项目，体育教师只有具备多项运动技能，才能满足日常教学与训练的需要。面对各类体育竞赛、公开课、赛课、基本功比赛，同样需要体育教师具备一专多能的运动技能展示（教学）能力。较全面的运动技能展示能力培养，要根据体育教师实际需要有针对性、选择性的强化，达到教学、训练、比赛的需求即可。例如，在众多校园体育竞赛活动中，体育教师能展示出较高的活动竞赛组织能力和项目的竞赛裁判能力即可满足日常校园竞赛的需求。

工作室通过“结构化技能培训”聚焦“一专多能”的素养展示能力提升。“结构化技能培训”是工作室开展的运动技能专题培训活动，旨在提高工作室体育教师综合素养展示能力，与“分层公开课”隔月举行。团队内的骨干教师运动特长各不相同，通过定期开展“结构化技能培训”，以自己的“专项”带动其他人形成“多能”，是工作室的优良传统。例如，杨启文老师主持的“田径——蹲踞式跳远结构化技能培训”从运动技术训练和教学两个方面展开培训。以完整练习法，对蹲踞式跳远结构化教学进行了解读与示范。于利民老师主持的“足球——前场运—传—射组合技术结构化技能培训”以“体验式培训”形式，让参培教师完成了足球技术及结构化教学的学习、体验、提高。凌浩老师的“队形队列技能培训”，以省基本功比赛内容要求为蓝本，对工作室青年教师的队形队列动作规格进行了细致的训练强化。在技能培训之外，团队内教师的技能“切磋”也是增进技能发展与团队凝聚力的有效措施。每次技能培训结束前，都会开展球类项目的友谊赛或运动技能展示赛，实现体育教师技能培训“学、练、赛”的结构化，以“小切磋”促进“大友谊”。教师运动技能的提升和完善，为“一专多能”素养展示提供了基础，为课堂教学能力提升提供了运动技术支持。

四、勤思——聚焦“一专多能”的多维反思能力

“一专多能”的多维反思能力，即以研讨式反思为主，互动式反思、学习式反思、内省式反思多种反思相结合的多维反思能力。

教学反思是教师专业发展的内容和重要途径。叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中指出：系统化、经常化的教学反思是促进教师专业自主发展的基础。熊传武教授认为：反思是行为主体从旁观者的视角，以批判的眼光审视自己的行为和情境的能力[2]。体育教师通过有意识地进行系统的、持续的反思评价，发现教学中的问题，加深对教育教学理论的理解，并在此基础上给予调整和改进，是提升学科“关键能力”，促进核心素养发展的重要手段。体育教师作为体育教学活动的设计和实施者，要充分认识到反思在专业知识增长、专业能力提升、专业情感升华方面的重要意义，牢牢把握核心问题，打造良好反思氛围。