探索、实践、收获：足球教学过程性评价“三部曲”

摘  要：过程性评价是对学生在体育项目学习过程中的表现、目标达成、素养发展等进行的实时诊断，能够为教师和学生提供即时、多元的有效反馈，是落实新课标、评估“学”“教”情况的有效途径。为了充分发挥过程性评价的观察、诊断、反馈、引导和激励的作用，以足球教学为出发点，构建探索、实践、收获的过程性评价“三部曲”，为教学评价的高效运用提供参考。

关键词：足球教学；过程性评价；新课标

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2024）03-0080-04

中共中央、国务院于2020年10月印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求各级各类学校完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，强化过程评价。在2022年4月颁布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]中也多次提到“教学评价”，并提出重视过程性评价。但是，在当前足球教学评价中，教师囿于重结果、轻过程的理念，往往关注的是对学生足球技术是否掌握的终结性评价，而常常忽略了对学生学习过程中兴趣、态度以及进步状况等方面的观察。随着上述文件的颁布，将评价贯穿于学生学习始终的过程性评价被提升到了一个新的高度，为体育教学评价的变革带来了新的契机。因此，在新时代下，聚焦足球教学，构建“探索、实践、收获”的过程性评价“三部曲”，真正发挥评价的观察、诊断、反馈、引导和激励作用，助力足球教学的高质量发展。

一、探索：以学定教，构建足球教学可操作性的过程性评价指标

（一）设计“闯关型”目标达成评价

学习目标不仅是教师以生为本设计教学的依据，同时也是指引学生学习的“路标”，是师生共同落实过程性评价、检验学生在学习中是否掌握所学内容、有效突破目标的评价记录。因此在设计时，要坚持两个原则，即学生理解性原则和学生达成性原则。在理解性原则方面，学习目标的设定应该是在深入分析学情与教材后，采用通俗易懂的语言将学生需要在本节课掌握的内容从核心素养发展的维度进行分类创设，只有让学生能够看懂并理解目标，学生的学习才有方向和动力。在达成性原则方面，学习目标的设定不能太高或太笼统，应以解决学生可能在足球学练中存在的问题为出发点，并以促进学生的全面发展为落脚点，将目标细化为沿着“足球学习路线”（即教师设计的学练任务）可以进阶达成的“菜单式目标”，让学生获得借助多种学练方法逐个突破足球小目标的体验，不仅能够极大地提高学生学习的成就感，而且也能调动学生的学练积极性，为足球技能的有效提升奠定基础。

“凡事预则立”，要让学生知道“该去哪”“如何去”。例如在足球脚内侧传接球教学中，教师可以将学习目标细化设计为“闯关型”指标体系，如表1“足球小将养成记”所示，将此“养成计划”于课前发放给学生，让学生提前了解足球课上自己需要努力的方向，避免学生在足球课堂中无目的、无目标的低效学习。在足球学习中再结合足球教师的引导，学生能够更清晰地知道如何从多维度提升自我，在掌握传接球技术的基础上培养体能素质，塑造情感品格，同时也为教师实施过程性评价提供更直观的观测点。

（二）设计“点赞型”学习表现评价

学生在足球课堂上的表现是教师实施过程性评价最直接的评判依据，也是教师最容易观测但难以全面把握的点，因此需要引起足球教师的深度重视。学习表现不仅仅局限于学生在足球课堂上对技战术的掌握程度，还体现在学生在足球课堂上学习的兴趣、小组合作学习的状态、积极展示自我的表现、辐射引领同伴学习的示范等，也包括对于学生在学习过程中存在的困难、疑惑等进行及时的捕捉并施以切实的对策进行解困答疑。这对于教师的综合能力是一种极大的考验，教师不仅要在足球教学过程中整体把控好学生学练的流程、内容和方法等，而且由于学生在足球学练中各种表现的发生在很大概率上都是转瞬即逝的，所以教师也要借助开放的视角对全体学生进行关注，同时也要带着发现的眼睛，时时观察学生的“闪光点”并给予及时的激励性或反馈性评价，最大限度地发挥过程性评价的功能。

例如在足球脚内侧传接球教学中，为了可以精准采集学生在足球学练中的“问题”或“亮点”，教师可以提前准备多种点赞贴纸，如经足球教师或同伴指导后改正问题的“进步赞”，亦或是学生在课堂中认真学练、积极向上的“表扬赞”等，将其作为激励学生积极表现自我的学习工具，并对获赞情况进行记录（图1），同时在隐性状态下对“足球学习点赞之星”（即获赞最多的学生）进行评选，以此对学生在传接球的学习表现进行及时的正向激励性评价，再配合上教师生动的激励语言，如：“某同学在小组合作的交流探究下能够在相距5米传接球练习中将球准确、有力的传到同伴的脚下，老师奖励给你一个进步赞，希望你与团队能够继续努力。”以激发学生及小组内学生的学习积极性，加强教师在足球教学时对学生学习表现评价的倾向性，提高足球教学的效果。

（三）设计“量表式”素养发展评价

《课程标准（2022年版）》指出，体育与健康课程核心素养是学生通过体育学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，主要包括运动能力、健康行为、体育品德三个方面，同时注重培养学生在体育学习中核心素养的发展也是重要理念。因此教师在课堂中实施过程性评价时也应将学生核心素养的发展放在主体地位，紧密联系本课的足球教学内容并围绕核心素养三要素设置相应的评价指标与内容，并以此作为学生在足球学习过程中素养发展的评判依据，同时也为学生在足球学习过程中深度理解什么是核心素养、如何发展核心素养提供参考。

例如在足球脚内侧传接球一课中，教师以学生素养发展为出发点，以核心素养的三个方面十个维度为依据，制定如表2所示的“核心素养发展评价量表”，设计不同层面的素养发展要点，在教学中紧扣评价要点实施教学，并在学练过程中借助学生自评、同伴互评、教师评的多元主体结合评价内容进行判断，依据学生的素养发展程度填充笑脸，每一位评价主体最多填五个，以此综合评判学生核心素养指标的达成度，也为开发学生足球学习的潜能、培养学生的核心素养、促进学生全面发展奠定基础。

二、实践：多元主体，共同推进足球教学过程性评价的有效落实

（一）学生自评为先导

学生的自我评价是学生基于自身整体发展状况而做出的一种自我认识定位和个性化判断，其目的在于真实、客观地“认识自己”。在足球课堂中，根据教师在教学前预设的评价指标与评价工具，学生在足球学习的过程中先对自己各方面的情况进行客观且真实的评判，一方面可以加强学生对自我的认知，另一方面也会更加直观地了解到自己在足球学习的过程中哪些方面还存在欠缺或不足，哪些方面表现较好或成绩突出，让自己先有一个清醒的认识，同时明确下一步努力的方向，这对于提高学生在足球学习的过程中发现问题、分析问题解决问题的能力以及正确认识自己、灵活运用评价工具的能力具有极大的帮助作用。如在足球脚内侧传接球一课中，学生在课前收到“足球小将养成记”的目标评价内容后先对各项指标进行熟悉，进而在课堂的学习中可以在教师与同伴的帮助下随时对自己“闯关”的进展进行评价，对自己的达成状况精准定位，在稍有欠缺的地方及时采取对策进行弥补；同时在足球技术学习时刻苦努力，力争最优表现，积极向“点赞之星”发起冲击，进一步强化学生优秀的足球学习表现；最后在展示或比赛环节借助评价量表对自己在本节课学习过程中的素养发展进行一个全方位的观测与反馈，也让学生对自己有一个直观且清晰的认识，通过评价的开展，培养学生的自我评价能力和习惯，准确判断本节课或今后应该努力的方向。

（二）同伴互评作辅助

学生对自我的评价可能存在太过片面或者是对自己认识过低或过高的情况，这时需要在同伴的帮助下做及时的补充，以帮助学生能够更全面认识自我。在足球课堂中，小组合作学习、展示、比赛等活动是必不可少的，开展此类活动一方面在多种教学环境下调动学生的学习积极性，提高学生的技能水平；另一方面则提高学生善于观察的意识和能力，吸取别人长处亦或指出同伴的不足，并在恰当的时机给予同伴合适的建议帮助同伴共同提升，在这种互评状态下也能够极大地动员学生动脑、动口、动手去学习，促使学生合作意识的提升，也能有效发展学生的语言表达能力以及逻辑思维能力。仍以足球脚内侧传接球一课为例，学生在合作学习时可以对同伴的表现进行直观评价，如同伴对“某同学脚内侧传接球的击球力度合适，但在触球部位上不太准确，需要再进一步加强”进行评价，并借助“两人一组击固定球的练习”帮助其针对性地强化动作要点，这使得评价者既巩固了学练方法，也帮助同伴掌握了技能，同时结合素养发展量表对同伴在学习过程中的体能、锻炼意识与习惯、体育精神等方面的表现进行全方位的观测并给予客观的评价，促进学生“能评”“会评”等评价能力的提升。

（三）教师评价有引导

在过程性评价的实施是在学生为主体、教师为主导的双向作用下进行的，学生在进行评价时所需的专业知识以及综合能力不及教师，为了避免学生评价时的依附心理影响评价的结果，因此就需要教师适时的引导与帮助，关注学生自评与互评的动态，对未关注到的问题进行补充，对评价的准确与否进行判断，对存在问题的学生进行针对化的指导，以此帮助学生在足球学习的过程性评价中能够得到更加真实、有效的反馈，充分发挥教师在评价时的引导作用。如在足球脚内侧传接球一课的优生展示环节中，学生仅关注到了对展示者能够做到传球准确、有力，动作连贯协调的评价，但不能对展示者如何做到传球稳、击球准、力量大做深入的评判，因此教师就需要及时创设问题来调动学生的思考，在学生先思先学的基础上教师再做出补充性的评价，即将这一动作做好的秘诀就是之前讲到的五点：跑、撑、摆、击、送，也就是直线助跑、支撑站位、后摆蓄力、击球点准、推送出球。其中做到传球稳在于支撑脚的准确落地，击球准在于正确做到用脚内侧触球的后中部，力量大则在于大小腿充分折叠后摆并加速前摆的动作要点。以此在积极引导下帮助学生解答疑惑，也为学生后续的练习指明方向。

三、收获：双向反馈，充分发挥过程性评价的促“学”与促“教”

（一）促进学生全面发展

在足球教学过程性评价中，每完成一项评价或是获得一次反馈，都是对学生在足球学习过程中的所想、所学、所感、所闻进行的诊断性评判，是为学生足球技能的有效学习提供思路与方向。通过“足球小将养成记”的目标达成性评价，学生可以直接获得目标是否有效达成的结果，并以此分析达成或未达成的原因，明确努力的方向；在“点赞之星”比拼中可以检验学生在足球课堂中的各种学习表现，在同伴的帮助下树榜样、找不足，在为获取教师表扬的动力下激励着学生积极表现自我，深度投入到足球技能的学练中去；在核心素养发展的评价中，将学生的足球技能学习与素养发展紧密联系起来，也让学生在学习中更加注重为自身素养的发展奠定基础。因此，学生在评价或被评价的同时都是在对自身能力的提升做铺垫，并以此找寻前进的方向，为自身技能、素养、情感、价值观等全面发展打下坚实的基础。

（二）优化足球教学策略

过程性评价的诊断与反馈功能对于足球教师精准捕捉学生的状态、及时调整教学策略有着重要的作用，它可以帮助足球教师检验通过本节课的设计是否可以有效地帮助学生突破学习目标，在多元教学策略的干预下是否可以有效调动学生的学练积极性，是否可以在足球课堂学习中有效发展学生的核心素养，以此帮助足球教师在过程性评价的实施下得到最真实的反馈，并借助反馈的结果对后续的教学策略以及学练内容进行及时调整，为教学策略最优化提供建议，同时充分发挥过程性评价的诊断、反馈、发展与导向功能，助力足球课堂的高质量发展。

四、结语

总而言之，将过程性评价应用于足球课堂教学中是十分必要的。为充分发挥评价的观察、诊断、反馈、引导和激励的功能，足球教师还应积极探索，将多样化的评价方法紧密联结起来并设计多种有效的评价依据，同时创新实践策略，更加高效地推进过程性评价在足球课堂的落地，以此收获教与学的“最优解”，在“教、学、评”一致性的足球课堂中帮助学生有效突破学习目标，发展学生的核心素养，促进学生的全面发展。

[基金项目：本文系2021年江苏省“十四五”教育科学规划课题《“一单.四化课堂”视角下乡村体育教师专业发展的实践研究》（编号T-C/2021/64）的阶段成果之一；2022年江苏省徐州市教育科学规划办个人课题“新课标导向下初中体育跨学科主题学习方案的创设与应用研究”（项目编号：GR0606）的研究成果之一]