共情·共识·共振　赋能家校共育

苏霍姆林斯基曾说，教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教育和教学过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。诚如斯言，学校与家庭不应该是相互孤立的教育“孤岛”，而应是紧密相连的“群岛”。

近年来，越来越多的家长积极参与孩子的教育，这本来是一件好事，但是，由于社会经验、知识结构和认知视角的差异，家长的教育理念与教师常常有出入，家校矛盾时有发生，削弱了家校共育的合力。那么，面对与自己教育理念相悖的家长，教师如何让他们成为教育“合伙人”呢？以我之见，巧用共情、共识、共振三招，便能化解矛盾，实现家校同心、同向、同行。

共情，让共育更有温度

尽管教师与家长在教育观念上可能存在差异，但初衷是一致的——期望孩子健康成长、全面发展。既然如此，双方便有了平等对话、求同存异的坚实基础，也就有了共情的基本前提。

共情，是指将自己置于他人的立场，去理解、体验他人在特定情景中的情感与经历。在家校共育里，共情意味着教师要保持开放的心态，接纳不同的声音，放下“教育权威”的架子，从家长的真实需求出发，去感受家长的内心世界。教师可通过共情式倾听、共情式沟通、共情式点拨来提升共情力。

一日，我接到珊珊爸爸的电话，他情绪激动，一直在抱怨学校作业太多。我耐心向他解释，高一要学9个科目，学习任务重，适应一段时间可能就好了，还请他第二天来学校进一步沟通。第二天，珊珊爸爸来了，看起来情绪不高。我请他坐下，为他沏了一壶茶，然后认真听他讲述自己的教育理念。他主张快乐教育，不希望学业过度挤压孩子的其他生活空间，更不想让作业夺走孩子休闲运动的时间。在共情式倾听中，我通过恰当的语言和眼神交流表达同理心，让他切实感受到自己的意见被重视。

半晌，我缓缓开口：“我特别理解您作为父亲想要孩子快乐成长的心情，也认可您的教育理念。其实，我们的出发点都是孩子的健康成长和终身发展。我理解的‘快乐教育’，不是放任不管或忽视知识学习，而是注重学生的情感体验和全面发展。作业是巩固学习成果、检验教学效果的重要方式，也是老师了解孩子学习情况的窗口，适量的作业是必要的。我一定会重视您的建议，对作业减量提质。”

珊珊爸爸的表情缓和了一些，说：“谢谢老师愿意听我的建议，在教育理念上，我还得多向您学习。”我微笑着回应：“您可以多关注班级家长群，群里会定期分享优质教育案例和专家观点，也会经常组织‘家长沙龙’，邀请家长代表分享经验。”珊珊爸爸点点头，满意地离开了学校。

共情，是教师化解家校矛盾的润滑剂，也是凝聚教育合力的法宝。基于共情的家校沟通，既能增强家校间的信任，也能让孩子在充满爱与理解的环境中成长，让家校共育更有温度。

共识，让共育更有精度

“共识”并非一方对另一方的完全依从，而是双方搁置分歧，找到彼此认识中的共同点，并在此基础上合作。以我观之，家校双方的共识应是“希望孩子健康成长、全面发展”。为了达成这一共识，家校双方须明确各自的教育职责，但这绝非易事，教师应充分发挥教育智慧和教育热忱，促成双方凝聚共识。

近期，班上许多家长陷入了“陪伴困境”：平时投入了大量时间陪伴孩子，但亲子关系却更加紧张，甚至对立。究其原因，都是“低质量陪伴”惹的祸。为了促成家校共识，我精心策划了“一会一课一访”活动。

在家长会上，我邀请家长代表小伟的妈妈分享“父母高质量陪伴”经验。她说：“低质量陪伴是没有用心的，比如家长边刷手机边盯着孩子写作业。”她还分享了自己的“碎片化时间陪伴法”：送孩子上学的路上玩成语接龙，吃饭时用问题卡片开启深度对话，如“今天让你印象最深刻的事是什么”“你给妈妈今天的表现打几分”等，将零散时间转化为情感连接点。听罢，家长若有所思，默默点头。而后，我鼓励家长围绕“有效陪伴”的话题畅所欲言，相互取经。在交流中，家长逐渐纠正观念，达成共识——决定亲子陪伴效果的不是时长，而是质量。

一次家长会是远远不够的。我还积极开发了形式多样的“家长课堂”，借助“国家中小学智慧教育平台”中的资源，精心整理了“家庭教育公开课”，将其细分为通识性课程和拓展性课程，以满足不同家长的需求。此外，在家委会的帮助下，我通过组织家长论坛、家长大讲堂、家庭读书会等主题教育活动，向家长普及科学的家庭教育理念，尽量缩小家校之间的认知差异。

家长会和家长课堂主要解决共性问题，个性问题还要靠家访来攻克。一个周末，小琪妈妈向我求助，说她坚持每天陪伴小琪学习，但收效甚微，小琪甚至对她的陪伴产生了反感。上门家访后，经过深入了解分析，我发现小琪妈妈的陪伴形式比较单一，就是每天晚上坐在小琪身边督促她完成作业。对此，我建议她运用“PEERE法则”陪伴孩子，即：Pause（暂停，看见孩子的需求），Engage（加入孩子的行动），Encourage（鼓励孩子说出想法），Reflect（真诚交流想法），Extend（扩展孩子的视野）。临走时还赠送了《有效陪伴： 优秀的孩子是陪出来的》一书给她。教师应当抓好“家访”这个牛鼻子，通过一对一沟通解决家长在家庭教育方面的个性化问题。

在“一会一课一访”的基础上，我们还建立了家校协同育人委员会，明确职责边界，建立常态化反馈互动平台，促进双方在交流中增进了解，达成共识。

共识，既是家校合作的基础，也是家校共育的目标。在共识的指引下，家校双方更深入地理解彼此的角色使命，让家校共育更有精度。

共振，让共育更有效度

积极共情、凝练共识，已将家校调至为同一频道，若想推动更有认同感的家校协同育人实践，还要做到“共振”。

“共振”原本是指两个振动频率相同的物体，当其中一个发生振动时，会引发另一个物体振动的现象。家校共育中的“共振”，指的是学校与家庭在行动上紧密配合，深度融合。学校组织的各类活动，家长热情参与；家长反馈的问题，教师积极回应。想让家校之间形成强大的“共振”效应，一方面，教师要将制度融入日常家校合作的每一处细节，让规范成为习惯；另一方面，还要培育富有凝聚力的家校文化，以文化为纽带，将学校与家庭紧密相连。

开学之初，我建立了班级家长委员会。家委会作为学校和家长之间沟通的桥梁，是化解家校理念分歧的润滑剂，在班级各类事务上都发挥了模范带头作用。有一天，我照例打开家长信箱，发现一封建议信，信中说道：“尽管家委会一直在努力了解我们家长的真实需求，并促进与学校的沟通，但我总感觉和学校之间像隔着一堵墙，无法更深入地了解学校、老师和孩子。”

读到这封信，我感触颇深。的确，仅靠几次家长会、家长课堂和家访，家校之间仍会存在隔阂。怎样增进家校理解，激发情感共鸣呢？这时，我想到一个办法：举办“家长开放日”，邀请家长“沉浸式探校”，拉近彼此之间的距离。和家委会商议后，我们迅速筹备起来。

“家长开放日”那天，阳光明媚，微风和煦。家长满怀期待踏入校园，有的在校园里漫步，感受学校和班级的文化氛围；有的在多功能会议厅与教师座谈，了解孩子的在校表现；还有的走进教室听课，体验真实课堂……离校时，浩浩妈妈感慨：“走进学校，也就更贴近孩子了。这样的家校活动，切实增强了家长的参与感、角色感和归属感！”

此后，我和家委会更加积极地组织活动，鼓励并招募有意愿的家长参与学校活动，比如运动会、艺术节中的家长志愿者，上学、放学时段维护校门口交通秩序的“家长护卫队”，监督课后服务、参与弹性作业指导的“家长督导员”，体验学校餐饮服务的“家长考察团”，还有的家长走上讲台担任“成长导师”……共振，不是简单的信息交换，而是家校之间情感交融、智慧共享。家长与教师“统一战线”，共同聚焦孩子的成长，制订出更精准、更有效的教育策略，让家校共育更有成效。

“教育，从来不是一个人的埋首苦行，而是一群人的同频共振。”教师应通过共情、共识、共振，跨越理念分歧，真正实现家校共建、共治、共赢，为孩子创造更优质的成长环境。（文中学生均为化名）

【本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）《具身认知理论视域下高中语文教学实施德育的实践路径研究》（项目编号：JSZJ24015）的阶段性研究成果。】

（作者单位：福建省厦门市第三中学）