我教学生“吵架”

“你的桌子越线挤到我了！”前排的小旭边吵边往后推桌子。

“你的板凳先越的线，你先挤的我！”后排的小雯也不甘示弱，站起来就往前推桌子。

我一个箭步冲过去，把双方拉开，还没等我评理，那边又“战鼓雷鸣”。

“是你丢的纸！”

“我没丢，是你丢的！”

我刚要转身去劝架，那边两个“小萌豆”又因为一块橡皮吵了起来，都说是自己的。

我一会儿跑到这边劝架，一会儿奔到那边评理，一顿操作下来，满满的疲惫感，效果却不佳。这可怎么办，我陷入了沉思。

吵架也是一种沟通，只是像学生这样无限循环地吵，吵的是情绪，不是道理，达不到沟通的目的。我决定召开主题班会，亲自教他们如何“吵架”。

首先，我问大家：“为什么要吵架？”教室里瞬间炸开了锅，大家七嘴八舌地说：“因为对方不讲理。”“为了证明不是自己做的。”“对方先吼的我。”

随后，我抛出了第二个问题——如何吵架？

我巡视了一遍教室，发现小旭的板凳下面有一个纸团，说：“小旭，你的板凳下面有个纸团，是你扔的？”

小旭一脸疑惑，赶紧低头看：“不是我扔的！”

“就是你扔的，要不怎么在你的板凳下面。”我学着学生吵架时的样子说。

“不是我扔的！”小旭提高了嗓门。

我适时提出问题引导学生思考：“同学们，如果我继续说‘就是你扔的’，小旭接着说‘不是我扔的’。我们俩无限循环吵下去，能解决问题吗？”

“不能解决问题。”大家异口同声地说。

“怎么证明不是你扔的？”我问。

“真不是我扔的！”小旭的眼眶开始发红。

“打开那个纸团，看看有没有线索。”

小旭赶紧捡起来，打开纸团一看，空空如也。

“是小慧扔的。”小旭的同桌在一旁弱弱地说。

“不是我扔的。”小慧站了起来，咄咄逼人地说。

“你有证据吗？”我怕他们又偏离了吵架的方向，陷入循环，赶紧将他们拉回来。

“我看到小慧从数学本上撕下来的。”小旭的同桌说。“可以比对一下痕迹。”小慧为了自证清白，把数学本展开，纸和本子里的印痕对上了，小慧满脸通红。

我让大家讨论：“刚才这件事，有什么启发？”

学生得出结论：吵架的时候，为了避免陷入死循环，双方要拿出证据，这样才有利于解决问题。

我又以前天发生的事为例，再给学生示范一次，如何吵架。

数学课上，两位女生为了一支笔吵了起来，都认为笔是自己的。我抛出问题：如果是你，你会怎么做？

“自己用的笔总有一些痕迹，可以指出来，让对方无话可说。”“我先确认一下，自己的笔是不是放其他地方了。”“我让对方先用，下课再跟对方理论，而不是在课堂上就急着争吵。”

我适时补充：下课后，其中一个女生发现自己的笔夹在了自己的语文书里。如果当时她俩有一个能冷静处理，就不会吵起来。

我又抛出一个问题：“为什么同学们每次吵架，不但解决不了问题，反而还制造了新的问题？”

“争吵的时候，声音越来越高，最后大家吵的不是事情本身，而是情绪。”“吵架的时候，双方都很激动，往往口无遮拦，很容易因为一句话吵得更厉害，最后失控。”

“只要吵架了，之前多小的事情都变大了。”

我总结：“不是不让大家争吵，是想让大家理性争吵，也可以称之为争辩。在争辩时，我们要有理有据。”最后，我要求孩子们从今天开始，学着由之前的争吵变成争辩。

自从孩子们学会了“吵架”之后，当两人出现分歧的时候，他们各自忙着收集证据，甚至找旁人做证。再后来，争辩也少了，因为每个孩子都会找证据了，还会摆事实、讲道理，让对方挑不出毛病，那些刺耳的争吵声终于消失了。（文中学生均为化名）

（作者单位：山东省潍坊高新技术产业开发区北海学校）

责任编辑  何欣容