借周边资源　助课程建设

虞永平教授提出，幼儿园要将周边的资源充分利用起来，构建丰富多彩的活动环境，开发更多的教育活动内容和方式，以便更有效地落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的目标。万竹园毗邻我园，该园以竹奇、花艳、树茂闻名，是我区著名的古园林景点。我园充分挖掘、利用万竹园资源，以幼儿的兴趣和需要为基础，以“资源探寻—资源整合—资源联结”三个步骤为抓手，积极开发“探秘万竹园”项目课程。

课程实施前：追随幼儿的兴趣需求，厘清与万竹园互动的可能性

第一步：资源探寻，挖掘适宜的课程资源

教研组在业务园长的带领下，带着记录表实地走访万竹园，开始了“万竹园深度游”。他们深入到万竹园的每一个角落，从幽静的竹林到绚烂的花坛，从苍劲的古树到古朴的亭轩，无一不是他们关注的焦点。教师仔细探寻，互相讨论，用纸、笔、相机记录寻找到的资源。

第二步：资源梳理，形成课程资源清单

回园后，大家将收集到的资源进行汇总，整理筛选出符合幼儿年龄特点、知识结构、身心发展特点、兴趣爱好的资源，梳理出了南苑幼儿园万竹园项目课程资源清单，为课程的深入开发提供了丰富的素材。

第三步：谈话交流，了解幼儿已有经验

有的教师提出疑问：“所有的资源我们都要用起来吗？”“怎样对资源进行筛选、利用？”教研小组对此问题进行了分析、讨论，得出结论：要以儿童为本位，选择幼儿喜欢的、需要的资源。为此，教师与幼儿围绕万竹园展开讨论，讨论发现，有一部分幼儿去过万竹园，知道里面有各种各样的竹子、建筑、假山等，有一部分幼儿有用尺测量竹子、竹叶、路面的愿望。

第四步：资源联结，开展园级课程审议

教研团队在园长的带领下进行课程审议。围绕项目课程建设，园长抛出了3个关键问题，引发大家思考：“儿童在哪里？”“学习在哪里？”“课程在哪里？”围绕这3个问题，教师反思、追问：“这些资源能引发幼儿怎样的互动？”“哪些资源能引发幼儿生长？”“如何将资源真正转化为课程，转化为幼儿的经验？”

通过园级审议，制订了“亲自然、好探究、悦表现”的“探秘万竹园”项目课程总目标。在此基础上又梳理出了大班幼儿分目标，为教师开发和实施课程提供借鉴。教师追随幼儿的兴趣，结合项目课程分目标，与幼儿共同选取了竹、枫、荷等生态元素，石、假山、池塘等景观元素以及亭、门、窗等古园林建筑元素与课程相联结，创生班本课程，生成“探秘竹林”“玩转石头”“走进古建筑”3个项目组。

课程实施中：关注幼儿的关键经验，以项目为依托激发课程生长力

做好了充分的准备，幼儿和教师共同走进万竹园，与竹林来了一场亲密互动。

各探究项目组围绕探究任务进行观察、记录、艺术表现、游戏、亲子徒步等，幼儿充分利用多种感官，以动手操作、语言表达、艺术表现等多种方式进行直接感知、亲身体验、实际操作。幼儿在探究的过程中感受到了资源的魅力，资源成为课程生发的纽带、自主学习的支架、经验建构的桥梁，幼儿在与资源互动的过程中发展出内在的好奇心、智谋以及独立性和责任感等。

项目课程一：探秘竹林

通过观察、测量、触摸、闻、敲打等方式感知竹子的特性，发展幼儿的观察力、自然感知力和科学探究力；通过竹林写生、赏乐、品茶、吟诵等活动培养幼儿的艺术表现力、想象力和创造力。孩子们在竹林中自由地奔跑，用画笔描绘他们眼中的竹林，用诗歌表达他们对自然的热爱。

项目课程二：首先，要有一块石头

万竹园千奇百怪的石头和形态各异的石头路引起了幼儿的探究兴趣。他们分小组寻找、感知、打卡不同的石头路，绘画表征、交流分享自己的发现。他们玩过河捡石、石头垒高、“乌鸦喝水”、合作搭路等游戏，在自然、真实、鲜活的教育场景中直接感知、实际操作、亲身体验，获得了丰富的知识和经验。

项目课程三：赏建筑之美

园内纹样各异的门窗、形式多样的亭子吸引着幼儿主动探索。他们分组寻找、欣赏不同的门、窗、亭；他们用手轻轻抚摸着建筑上细腻的雕刻，用心感受着建筑所蕴含的文化；他们在亭间穿梭，合作用臂展丈量亭子的周长；他们在亭子里围炉煮茶，听关于亭子的绘本故事。他们在观察、感受、主动探究的过程中，学会了欣赏建筑之美，并开始理解建筑在文化传承中的重要性。

项目课程四：亲子徒步活动

大班组教研团队不断推进万竹园项目课程，以运动为主题建构课程，积极创造机会让家长深度体验课程，家园合作推动幼儿的经验持续生长，于是，南苑幼儿园亲子徒步活动应运而生了。家长加入活动中，为幼儿的成长注入爱的力量。幼儿在家长的陪伴下，用脚丈量竹林，参与了一系列充满乐趣的亲子游戏。他们在大自然的怀抱中尽情地玩耍，增强了体质，培养了坚强勇敢、不怕困难的意志品质。

课程实施后：持续推动教师反思，不断赋予项目课程新的生命力

幼儿持续探究后，师幼充分利用在竹林里捡的竹棒、石头等材料共同打造园所公共区域，使整个幼儿园充满了竹林气息，真正落实了“课程依托环境，环境承载课程”的理念。幼儿在与环境、材料的持续互动中拓展了生活圈、学习圈，主动学习、积极探索。

在课程资源整合的过程中，教师的儿童观、课程观发生了质的变化，从关注教材转向关注幼儿的生活和游戏，从研究文本转向研究幼儿的兴趣和需求，专业能力提升，专业自信增强。同时，“探秘万竹园”项目课程的实施，进一步提升了幼儿园的办园品位，擦亮了“让每一片叶子都闪亮”的文化底色。

那么，万竹园项目后续怎么发展呢？

1. 多主体审议

我园进行了多主体审议，广泛征求了幼儿、家长和教师三个方面的意见，三方结合多次探究竹园的经历，共同提炼出“竹林里人们的活动”“竹林里的诗词”“四季的竹林”等资源。后期，我们将以这些资源为抓手，持续开展“探秘万竹园”项目课程。

2. 梳理“探秘万竹园”小中班分目标

为了确保小班和中班幼儿也能有效地参与“探秘万竹园”活动，我们再次进行了园级课程审议。在审议过程中，我们仔细回顾并参考了之前审议通过的“探秘万竹园”项目课程大班分目标，并以此为基础，进一步增补、完善了小班和中班分目标，确保每个年龄段的幼儿都能在活动中获得适合他们认知和能力水平的体验和学习。

资源是课程实施不可缺失的组成部分，幼儿园应充分挖掘利用各种资源，推动幼儿园课程建设内涵发展，促进幼儿成长。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区南苑幼儿园）

责任编辑  刘玉琴