从阴影中重生

小森是一名五年级的学生，聪明且富有创造力。学校举行的“科学创意竞赛”是学生自由组队，设计制作“智能植物角”，但身为主力队员的小森却被评委批评缺乏创意。他原本自信满满，这次失利让他感到极度失落。加上科学老师也狠狠地批评了他，他一下子一蹶不振，选择“躺平”，不再参与课堂讨论，甚至对自己感兴趣的科学课也失去了热情。怎样帮助小森重新发现自己的潜力呢？

角色觉醒——当责任来敲门

面对小森的“躺平”状态，赋予他责任感是唤醒内心潜力的关键一步。学校给每个班分配了小菜园，眼看要到播种的时候了，我决定让他担任菜园设计小组的组长，让他重新燃起对科学学科的热爱。

我约小森在教室的一角坐下，目光坚定地对他说：“小森，我想给你一个特别的机会。我希望你能担任菜园设计小组的组长，负责整个项目的规划和管理。”

小森低下头，小声地说：“老师，别给我了，我不行。”

我语气温和而坚定地说：“这是一个展现自己能力的机会。你在竞赛中有许多好的创意，虽然没有得到评委认可，但这并不代表你没有能力。担任组长能让你将之前的想法进行改进，并真正看到它们如何生根发芽。”

小森抬起头，眼中流露出一丝希望与不安：“哪有那么容易，失败了大家不得又笑我？”

我耐心地说：“小森，失败是成长的一部分。我们每个人都会经历低谷，但重要的是在这个过程中的学习和成长。你很重要，要对自己有信心哦。”

小森深吸一口气，脸上流露出一丝坚定，抿抿嘴说：“我试试看。”

我笑着拍拍他的肩说：“试试看就是迈出第一步。在这个过程中，你会重新发现自己的潜力。记住，你不是一个人，我们一起努力。”

这一刻，我看到小森的眼中闪现出久违的光彩。

我希望小森能够从失败中吸取教训，明白成长并不是一帆风顺的。让他担任菜园设计小组组长，不但对他是一种鼓励，而且是让他重新感受自己的价值的机会。

思维重塑——当悲观变成可能

在辅导小森的过程中，我逐步针对小森的“躺平”行为进行矫正，以帮助他重建积极的思维模式和行为习惯。

项目启动时，我注意到小森在团队讨论中表现得十分沉默，缺乏参与感，但我知道他其实有很多想法。为了激发他的主动性，我特意提出了一些具体问题，引导他思考。“小森，你觉得我们可以如何设计小菜园才能提高西红柿产量？”渐渐地，他开始参与讨论，感受到自己在团队中的重要性。

然而，接下来的几天里，小森依然有些逃避拖延。我决定与他一起制订明确的时间表和小目标，帮助他逐步克服这种拖延行为。“我们今天一起制订种植计划，列出需要的材料。”通过分步安排，他开始主动参与项目的各个环节。

为了进一步提高他的参与热情，我给他分享了一些关于蔬菜种植的趣味知识。我展示了西红柿从种子到收获的全过程，并鼓励他想象亲手种出的果实是怎样的：“想象一下，我们种出的西红柿可以用来做沙拉，真是太棒了！”这样的描述吸引了他的注意，点燃了他内心的热情。但是在实践的过程中，小森依然经常陷入负面的自我对话。

小森垂头丧气地对我说：“老师，我永远做不好，干脆放弃算了。”

我说：“放弃是解决问题最简单的方法，但你有没有想过，如果你放弃了，永远也不会知道自己能做到什么程度。记住，每一次成功的背后，都有无数次的尝试和失败。我们可以把这个项目当作一次实验，而实验的结果不一定要完美。”

小森沉默片刻，眼中闪过一丝犹豫，随即又低声说：“大家都比我强，我根本没必要参与。”

我笑着说：“其实，每个人都有自己的强项和独特之处，就像每种植物在菜园中都有其价值。如果你不参与，你的独特视角就会缺失。想象一下，你能带来什么样的变化？”

小森思考片刻后说：“我还是觉得我的意见没人会重视。”

我说：“这种想法很常见，但有时候我们低估了自己的声音。在团队中，每个人的意见都至关重要。我们可以先试着分享一个小想法，看看大家的反应，这样你就能感受到自己的价值。”

小森点了点头，但又有些犹豫：“但是，无论我做了什么，结果都是一样的。”

我说：“这样想会让你错失许多机会。即使结果相似，每次的过程和你所学到的东西都是独特的。就像种菜一样，土壤和气候会影响收成，每一次种植都是一次新的体验。”

听完我的话，小森的眼中又有了光芒。

合作之旅——当实践点燃激情

在实践阶段，我意识到我们可以将小菜园转化成一个“智慧菜地”项目。这不仅能让小森发挥他的创造力，还能帮助他重拾对科学的热情。通过实践学习和团队合作，我希望他能重新找到自信。

我说：“我们的目标是创造一个智慧菜地。小森，作为设计组长，你认为我们的菜地可以如何做到智能化？”

小森犹豫了一下，说：“我不知道，就是种菜而已，难道还有什么特别的吗？”

我微笑着鼓励他：“其实，智慧菜地可以结合很多有趣的技术，比如，传感器、自动浇水系统，甚至用手机应用管理植物的生长！这不仅可以提高我们的种植效率，还能让种植变得更有趣。你觉得呢？”

小森抬起头，满脸好奇地问：“真的吗？那我可以设计一个自动浇水的系统吗？”

我说：“当然可以！你可以研究一下我们菜地的植物，考虑他们的浇水需求。”

接下来的几周，小森积极参与到“智慧菜地”的设计中。他开始主动与同学们分享自己的想法：“我们可以在菜地里装一个湿度传感器，检测到土壤干了就自动浇水，这样我们就不用担心植物缺水了！”

同学们纷纷赞同，团队的气氛瞬间变得活跃起来。我看到小森的脸上重新绽放出笑容，他开始享受团队合作的乐趣。

最后一次小组讨论后，我问小森：“你觉得这个项目带给你什么感受？”

他自信地回答：“我觉得我可以做得很好！每次的小改进都让我兴奋不已，我开始喜欢这个项目了！”

担任菜园设计小组的组长使小森有了责任感，并在实际操作中克服了自我怀疑，积极面对挑战。他的思维得到了有效重构，从“我做不好”转变为“我有能力完成这个任务”。整个辅导过程中，小森的自信心、认知、团队合作能力、情感管理和对科学的热爱等多个方面都有了显著进步。（文中学生均为化名）

（作者单位：浙江省湖州市湖师附小教育集团西山漾校区）

责任编辑  陈建军