静听花开的声音

新学期的第一堂课，我给孩子们写了一封见面信，希望我们能尽快熟悉起来。我念完信，孩子们也踊跃举手进行自我介绍，唯独他显得格格不入——阿成呆呆地坐着，眉宇间不惊不喜，热闹貌似与他无关。

我轻轻地走到他身边，微笑着示意他做一下自我介绍。他的喉咙里发出一句低低的“我叫阿成”，便低下了头。我猜想，这个男孩身上一定有许多故事。

开学第二周，其他孩子都已经进入教室大声晨读了，阿成才睡眼惺忪地踱进教室。我一边向同学们调查他就寝的状况，一边与在外地务工的阿成爸爸沟通。家长一接通电话便说：“简老师，我的儿子很拖拉，自律性极差，学习习惯也不好，可我要养家糊口，不得不出远门，真没时间管教他，只有请你多费心了……”我必须找阿成谈谈。

我和他相约饭后去大操场走走，直截了当地问他：“最近为什么会迟到呢？”

“对不起，老师，我起不来。我还没有适应学校的作息时间。”阿成非常坦诚。我没有斥责，而是嘱咐他慢慢调整。我是想多给他一点空间。

不知不觉，第三周悄然而至：周一，他没有迟到；周二，他也没有……周五，他竟然比我还早到！这招貌似管用了。我窃喜。对于这个孩子，我给了更多理解与等待，我相信春天一定会到来。

作为教育者，只有静待花开的耐心远远不够，面对复杂的教育情景，还需要主动用爱去浇灌孩子的内心，唤醒生命的内在力量。

我继续向科任老师、同学们了解阿成的近况：作业基本最后交，上课从不回答问题，周末作业基本完不成，和同学们相处也不融洽……诸多信息汇聚在一起，让我不得不将家访提前。

“简老师，我不是他的妈妈，我只是他的临时托管人。”到了阿成家，“成妈”一开口，我惊呆了。转身看向阿成，他只是瞟了我一眼。

在将近3个小时的家访里，我重新认识了他，“从小孤僻”“单亲”“留守”“手机迷”“叛逆”“基本拒绝与父亲交流”……望着蜷缩在沙发里的阿成，我不禁想起学校里他落寞的身影，“助力花开”的想法再次在我心中坚定起来。

回校后，我一边电话向阿成父亲反馈情况，一边恳请老师对他多些关照。

为了他，我特意开展了“班级内务整理大比拼”活动。其实，我早就知道阿成一定会胜出，因为平日里他的书桌都是整整齐齐的，只要稍微用心，一定秒杀全场。果然，他胜出了。在同学们羡慕的眼神里，伴着阵阵掌声，他捧着大红的荣誉证书站在讲台上，涨红了脸，露出了两颗大大的门牙。我把这一幕拍成视频发给了他的父亲，并且狠狠地夸奖了阿成。

我也尝试着用鼓励来唤醒他成长的内在力量。但凡他有一点点闪光点，我就放大，比如折叠如豆腐块的被子，我把它作为全班标杆，让同学们模仿；作文里用得好的美词妙句，我就大声地分享给全班同学……

半年来，他的大眼睛开始放光，嘴角时时上扬，书写越来越工整，与父亲的交流也多了……平日里，走廊里有他和同学们的欢声笑语，操场上有他努力奔跑的身影，课堂上有他专心致志听课的模样……我为他现在的样子欣慰，心里默默地祝福：加油吧，少年！未来可期！（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省恩施州利川市思源实验学校）

责任编辑  陈建军