在自然中生长 自然地生长

杜威认为，经验在自然之中，儿童从认识自然到深入探索自然奥秘，在这个过程中积累关键经验，这些经验便是其天性得以激活并具备持续生长能力的“生长剂”。由此可见，大自然对儿童的成长非常重要，开发和构建蕴含自然教育的园本课程很有必要。

我园地处偏僻农村，四周被旷野包围。幼儿园离长江15公里，有着丰富的水土资源。同时，区域内有农场，有中草药种植地、树木花草种植地、农作物栽培技术指导站等，这些资源为我园开设“农趣课程”注入了源源不断的活力。

农趣的“趣”，是对课程游戏化精神的深入诠释。“趣”是强调顺应幼儿身心发展规律、尊重幼儿兴趣需要、给予幼儿愉悦体验，在此基础上激发幼儿的探索欲望，支持其探究行为，鼓励其自主发现、自主创造。具体实施如下。

课程审议，资源分析

一是从幼儿已有经验中筛选出贴合幼儿生活经验与兴趣的“农趣课程”资源；二是统计分析幼儿园周围可利用资源，制作周边资源图、种植区设计图、二十四节气农作物种植表等；三是面向家长展开资源调查，征求多方意见，从适宜性、教育性的原则出发，筛选适合幼儿种植的农作物。

主题架构，明确框架

幼儿园组建“农趣课程”研究小组，进行不同的主题内容设计，形成模块框架图。在组织形式上，以集体和小组沉浸式教研为主，结合5大领域，分为认知教学、自然观察、实地调查、户外实践、艺术创作、农耕体验、科学探究等多种活动形式。探索本土资源在幼儿不同年龄段以及不同教育领域中的渗透，形成主题活动方案。合理运用本土资源创设幼儿园环境，使幼儿园充满本土文化气息。利用民俗活动、传统节日和农趣材料的投放，发扬乡村文化。与社区、工厂、种植基地等密切合作，建立幼儿园科学探索基地。

动态跟进，调整内容

有了详细的行动方案后，各年级组开始实施跟进，多从问题出发，通过“每月审议”“一月一园行”等沉浸式教研，不断调整和完善课程内容，做到动态化建构课程：一是根据季节特点和农作物生长周期调整活动进度;二是根据幼儿的兴趣点及生发的新问题删补原有内容，及时优化课程方案。

一是利用种植养殖园挖掘田园种植的内在价值，将种植养殖活动与科学实践活动有效结合，邀请爷爷奶奶参与，形成“银发课程”。二是亲近自然，展开审美教育。农村幼儿园周边的田野就是美育最好的地方，从细微之处着手，一朵娇艳的小花，一棵坚强的小草，一片晶莹的雪花，都是自然的一部分，都是美的。从宏观之处着手，无垠的田野，广阔的天空，朝阳与晚霞，那些绚丽的色彩、悦耳丰富的声音、馥郁淡雅的香气，无不影响着幼儿的审美。三是结合民间艺术、传统时令等体验本土文化的深刻内涵和人文价值。当幼儿熟悉了自然规律，便能理解“春眠不觉晓”“清明时节雨纷纷”“床前明月光”等家喻户晓的诗句。四是利用农村周边资源，例如与社区、工厂、种植基地等密切合作，建立幼儿园社区活动基地，鼓励幼儿多探索、多发现、多观察、多记录、多提问。

“农趣课程”不仅能唤醒幼儿的经验，提升幼儿的能力，更能拓展幼儿的思维，开启他们的心智，它的价值还有待我们进一步挖掘。