三字诀，让班级量化管理有“情”有“法”

编者按

量化管理作为一种常见且实用的方法，被广泛应用于班级日常管理中。然而，教师在实施量化管理时难免遇到一些困难。

比如，量化标准难以确定。如果加分、扣分的项目过多，落实起来繁杂麻烦，可能分散学生及教师的精力；如果项目过少，有流于形式之嫌，起不到帮助学生养成良好行为习惯的作用。

又比如，同学之间可能会因分数出现偏袒、包庇、打压等问题。

再比如，随着时间的推移，学生可能从一开始非常在意分数到随意敷衍，甚至“破罐子破摔”。这时，教师如何维持分数的威慑力和吸引力呢？

本期，我们聚焦班级量化管理过程中的种种问题，以期提供合适且有效的解决路径。

量化管理的“难为”与“可为”

教师在实行量化管理时要以生为本，做到心中有“情”、手中有“法”，否则，便会事倍功半。

导：量化管理有温度

1. 发挥细则的导向功能

班级量化管理是为了引导学生，而不是约束学生。因此，量化细则应以鼓励加分为主，表述上多一些“能做到”“能坚持”等引导性语言，少一些“严禁”“不准”等绝对约束性语言。以课间活动为例，“课间能做到先准备好下节课所需物品、有序上厕所、开展一些文明游戏，如下棋、跳绳等”与“课间严禁大声喧哗、追逐打闹”相比，前者会让学生更清晰地知道该如何合理安排课间时间，一定程度上避免了大声喧哗、追逐打闹等问题行为的发生。

此外，教师还要谨记，量化管理应注重人文关怀。一天，早读积分管理员小玥在维持早读纪律时，在扣分栏上记了小城的名字。小城猛地站起来，生气地说：“我怎么又被扣分了？”一个“又”字可见这股怨气由来已久。

课后，我找来小城和小玥了解情况。原来，小玥看到小城闭上了眼睛，误以为他在偷懒，就扣了他1分。而小城则大喊冤枉：“我那是在闭着眼睛背诵，你没看到我的嘴巴在动吗？还有前天，我只是想找笔在重点地方做笔记，你又觉得我没读书扣了我1分，我这也有错吗？”

确实，青少年的心智尚未成熟，看问题的角度还不够全面。在量化管理条目式细则的要求下，管理员容易陷入“非黑即白”的固定思维。因此，教师在制订量化细则时要审慎考虑，避免条款过于严苛或难以界定。此外，冰冷的量化数字下还应有温情的管理过程，在扣分之前，管理员应先深入了解情况，用温和而富有善意的语言提醒。只有当提醒无果，违纪学生拒绝改正时，才扣分。这在一定程度上体现了量化管理的人文关怀，也清晰地传达出量化管理的目的——引导学生成长，而不是束缚学生。

2. 注重学生的主导作用

在传统的班级管理模式中，量化管理细则往往由班主任制订，学生按章执行。然而，这种模式难以激发学生的积极性和主动性。

班级量化管理应发挥学生的主导作用。比如，教师可以开展“我是班级小主人”活动，让学生以小组为单位，围绕学习、卫生、纪律和两操等领域，共同商讨具体细则，再通过小组汇报、全班同学举手表决等方式形成班级公约。在参与制订量化细则的过程中，学生更加认同这些细则，更愿意遵守和维护这些规则。

在量化管理时，由于规则繁杂、条目众多，教师难以独自应对。因此，教师不妨适当放手，让学生真正成为班级的小主人。教师可以将班级管理事务细分为不同领域，并成立“积分管理委员会”，让学生通过自主竞聘的方式争取管理岗位，如早读积分管理员、两操积分管理员和作业积分管理员等。为了增强学生的责任感和使命感，教师可以举行隆重的“就职”仪式，包括颁发聘书、签订岗位协议和宣誓等。

此外，为了让学生的自主管理更加科学有效，教师可以采取“三个一”策略：“一岗一培训”，即教师对管理员开展针对性的岗前培训；“一岗一记录”，即每个岗位都有相应的记录表，管理员详细记录加分和扣分情况，并附上简短的说明；“一岗多评价”，即对管理员的履职态度和公正性进行多角度评价，包括教师评价、自我评价和同学评价等。通过这些措施，班级量化管理从规则制订到过程管理再到评价反馈，都充分发挥了学生的主导作用。

活：量化管理有热度

1. “特别赋分”激发活力

随着时间的推移，学生对积分的兴趣可能渐渐消退，有些始终难以获得加分的“低分户”可能会陷入“免疫”状态。为了重新激发他们的积极性，教师要结合学生的身心特点和兴趣爱好，创新量化管理方法，为他们创造更多加分机会。

例如，对于一些学习能力比较弱的孩子，他们在作业和课堂发言方面的加分机会有限。这时，教师就要善于捕捉机会，为这些孩子“特别赋分”。小楷虽然成绩暂时落后，但有一次，他细心观察到了课件上的一个错别字，并勇敢地举手指出。我借此机会大力表扬了他的细心认真，并在取得同学们的同意后为他加上了“善于发现分”5分。小楷大受鼓舞，之后听讲更认真了。

此外，教师还可以根据学生的兴趣特长，增设体育、劳动、书法、绘画等才艺加分项目，让学生有更多展现自己的舞台，从而激发他们的自我效能感，重拾对加分的兴趣。

教师还会发现，一些学生分数扣得太多，干脆“破罐子破摔”，对分数无所谓了。这种无视量化分数的态度很快会传染其他学生，影响班级的整体氛围。对于这类扣分太多的“摆烂户”，教师要创新方式帮助他们弥补过错，让他们有追上去的机会。在我的班上，针对扣分较多的学生，我提供了三种“特别赋分”方式。第一，为班级服务，激发集体荣誉感。主动为班集体做好事可以获得相应加分，如主动捡垃圾、帮忙分发作业本等。第二，挑战自我，积分翻倍，唤起责任意识。接受这个挑战的学生只要能完成老师根据他们扣分最多的项目定制的“一对一”任务，就能获得积分翻倍的机会。第三，坚持打卡，积分赋能，培养自律性。接受这个挑战的学生需要每天坚持完成一项任务，如抄写生字、摘抄好词好句、跑步等，每坚持一天就可以获得相应积分。这些措施让“负分”有渠道“赋分”，突出量化管理的育人功能，让班级重新焕发活力。

2. 花样奖励注入活水

要想保持学生的参与热情，多样而有新意的奖励必不可少。下面是我们班的一些措施。

周期性清零。积分兑换奖励的周期不可相隔太久，最好是每个月或每两周兑换一次。如果周期太长，学生容易产生疲惫感，丧失对积分的热情和期待。在每个周期结束时，积分清零。这意味着每个孩子都有机会重新开始，无论上一个周期的成绩如何，都能站在同一起跑线上，迎接新的挑战。

达标兑换奖励。为了更大程度地激发学生的进取心，教师还可以设置一个达标兑奖分数。在我们班，基础分是10分，每名同学在一个周期内至少要达到20分才有用积分兑换奖励的资格。这样，那些积分暂时落后的孩子也能看到希望，他们可以通过“特别赋分”的方式努力达标，兑换奖励。

物质奖励与精神奖励并行。对于小学生来说，美味的零食、精美的文具、趣味的小玩具等有着深深的吸引力。我在教室设立了专门的奖品兑换台，每个奖品明码标积分，学生凭积分兑换，仪式感满满。除了物质奖励外，教师还可以提前调查学生的小心愿，在此基础上设置精神奖励。比如，免写作业一次、课间播放喜欢的歌曲、在班级群点名表扬一次、座位优先选择权等。物质奖励与精神奖励相结合，真正给学生带来愉悦的情感体验，从而建立长久的激励体系。

合：量化管理有效度

1. 朋辈组合，实现合作共赢

传统的个人积分制度往往因为学生能力参差不齐，导致“积分鸿沟”日益扩大。积分落后的学生虽然可以通过“特别赋分”渠道弥补，但往往由于自我管理能力差而难以坚持。因此，适时引入“小组团队考核”机制，不仅能对自制力较弱的学生形成外在约束，更能激发他们为团队争光的内在动力。

在小组划分上，教师要注重平衡，可以采用“组内异质、组间同质”的模式，确保各小组实力相当。每个小组要自行选择组名和口号，分析小组成员的优势与劣势，为每个成员设定明确的加分目标和扣分上限，增强他们的集体荣誉感和目标感。此外，我还在班级设立了“帮帮团”。当小组内有成员积分落后时，其他成员将肩负起监督与协助的重任，共同帮助其改正缺点或争取“特别赋分”。对于积极帮助他人的“幕后英雄”，教师将颁发特制的“荣誉徽章”。

小组团队考核以每周期的总分和“荣誉徽章”数量为评价指标，对总分前三的优秀小组和最具友爱精神的两个小组进行表彰，颁发奖状和奖品。教师还可以请获奖小组上台分享经验，让曾经获得过帮助的组员发表感言，为他们拍照留念，让他们感受“抱团合作”的温暖。

当量化积分不只是个人的追求，而是关乎整个小组的荣誉时，孩子们内心为团队争光的渴望就会驱使着他们约束自己、主动帮助他人，互帮互助、团结友爱的班级氛围便自然形成。

2. 家校协同，彰显育人合力

班级量化管理可以帮助学生养成良好的习惯，但好习惯的培养不是一蹴而就的，而是一个长期、持续且多方协作的过程。其中，家庭的力量尤为关键。在我们班，我会根据学生的身心情况，每月设定不同的量化管理重点项目，如“劳动小达人”“课前准备小能手”“课间安全小使者”“守护洁净小卫士”等。其中，有些项目必须结合家庭的力量。比如，培养孩子的劳动能力，家庭是重要场所。在“劳动小达人”评比月， 我倡导家长把洗碗、整理房间、扫地拖地等家务行为列成清单并详细记录孩子实施的次数。我再根据家长的记录给予相应的积分，以此激励学生保持和巩固在学校养成的良好劳动习惯，实现家校共育。

此外，得分情况不仅是学生在校表现的直观反映，还是教师与家长沟通的重要内容。对于表现优异的学生，我会通过表扬信和特别定制的“奖励卡”，向家长反馈孩子的进步和成长。这既是对学生的肯定，也是对家长积极参与班级工作的鼓励。而对于积分暂时落后的学生，我在与家长沟通时会更加有理有据，依据具体数据提出有针对性的建议，与家长共同商讨改进策略，实现家校共育目标具体化。

总之，在班级量化管理中，数字是简单的，学生的成长却是复杂的。教师要透过数字看到学生的成长，以“导”的初心，“合”的力量，焕发“活”力。只有这样，量化管理才能有“情”有“法”，为学生的未来发展赋能。（文中学生均为化名）

（作者单位：广东省佛山市顺德区桂畔小学）