“量”班情而行 “化”边际效应

在接手新班之前，我听说张老师在他的班级实行了一套高效的德育分管理制度，便特地向他“取经”。张老师提醒我：“这只是我们班的制度，不一定适用于你们班……”

“不都一个专业吗，能差多少？”我心不在焉地应道。

张老师又说：“这只是最初的版本，后面的修改都记录在教室的墙上了……”

“没关系。”我摆摆手说，“有这个基础版就够了。”看着一条条具体详细的扣分规定，我已经想象自己将学生“狠狠拿捏”了。

果然，当我站在讲台一条条念完扣分细则时，教室鸦雀无声。我清了清嗓子说：“我们是1班，应该做出第一的表率，这份细则我就贴在教室门口，方便大家随时学习。”随后，我郑重地将记录每日扣分情况的任务交给了副班长，希望她能公正无私地执行。

开学一个月，我们班没有一人迟到，没有一人不交作业，没有一人不服从劳动安排；开学两个月，我们班常规分始终保持满分，在学校名列前茅，任课教师纷纷夸奖我们班。

然而，好景不长。入冬后，天气开始变冷，一旦遇上雨雪天，路上愈发难走。起初，只是个别同学偶尔迟到，渐渐地，一到下雨天，迟到人数便增至三、四人。随着扣分增多，有些同学似乎不在乎了，每天都有五、六人迟到，班级纪律逐渐松懈。

随着出勤的缺口被打开，破窗效应开始显现，其他方面的纪律也受到影响。每天早上的包干区卫生值日也开始有人迟到。先是迟到一两分钟，学生急匆匆赶到后补扫完就行。后来，迟到的时间越来越长，扫地的要等洒水的，拖地的要等扫地的。卫生值日工作出现了严重的混乱和推诿现象，班级氛围也因此变得紧张。

面对未完成值日任务的学生，除了扣分外，我责令他们次日必须补做。然而，有的学生根本不在乎，甚至说：“我明天也不想干，大不了后天再补。”副班长每日忙于记录扣分情况，苦不堪言，那些原本有责任心的学生也开始懒散起来。

“边际效应”这个词闯入了我的脑海。当我们反复接触某一事物时，初次的新鲜感会逐渐消退，直至变得麻木。我渐渐冷静下来，想起张老师之前未说完的话。经过一番谈话调查，我仔细比较了两个班的差别：张老师的班上有一半以上的学生是住宿生，而我们班的学生大部分走读，其中有17名同学住在远郊，单程上学时间长达一个半小时，因此他们的出勤状况极易受天气影响。其次，这份扣分细则是张老师班上的全班同学用了两周时间讨论出来的，经过反复修改，每名同学都在定稿上签了字。而我之前并不知道这一切，只是简单地套用过来，学生没有参与感和认同感，自然存在抵触情绪。

想到这里，我立即动员班委，让他们广泛收集同学们对班级德育分制度的意见与建议，并召开班委会共同研讨。

劳动委员说：“早上包干区值日时间比较早，我建议把家住得特别远的同学安排到放学后打扫。否则，罚扫的同学和当天值日的同学混在一起，可能导致责任分散，大家都不认真打扫了。”

副班长说：“个别同学早上迟到真的是因为身体不舒服，这样也要扣分吗？”

文娱委员说：“大家都被扣烦了，觉得多一事不如少一事，很多同学都不愿意参加学校活动了。”

班长说：“老班，有些同学都快扣到30分了，你真的打算找家长吗？按照这个趋势，我感觉好多同学都要被找家长啊。”

……

我仔细记录了班委的意见和建议，修订出一版新的德育分制度，请班长读给大家听，鼓励同学们畅所欲言，共同探讨各项扣分细则的合理性。

此外，我调整了惩罚措施——分类惩罚盲盒。与以往立即执行扣分的惩罚不同，我在征求学生意见的基础上，根据同学们的不同问题行为设置了多种“惩罚盲盒”。当学生扣的分数累积到一定程度时，他们将从相应的盲盒中抽取惩罚措施。例如，小刚因未及时归还钢琴而扣分达到5分时，则需要连续3天加练钢琴1小时，由科代表监督；小兵因频繁迟到而扣分至10分时，则要接受班主任每天早上的“爱心叫早”服务。“惩罚盲盒”的设置不仅让学生更愿意接受量化规则的引导，还落实了我的带班理念——惩罚不是目的，而是为了引导学生成长。

我也采纳了文娱委员的建议，新增了加分项，鼓励同学们积极参加校内外活动。例如，我在班上开展了“榜样之星”评选活动，每周班会上公布“榜样之星”并给予相应的加分奖励。每半个学期，我们班还会举办“最美值日生”评选活动，那些在做卫生时表现优秀的同学将有机会成为班级公众号的封面人物。

一时间，那些曾经因扣分太多而“摆烂”的学生也重新焕发活力，开始积极参加活动，争取将自己的德育分补回来。而那些原本就表现出色的学生则更加积极，班里竟隐隐有了“比学赶超”的氛围。

正当我欣慰不已的时候，现实又给我泼了一盆冷水。

临近期末，不少科任教师需要科代表帮忙。没想到，不过一个上午，我就收到了三位科代表的询问。

“老班，老师叫我去帮忙计算总评分，这算好人好事吗？可以加分吗？”

当我说协助老师是科代表应尽的责任时，思政科代表噘起了嘴：“这不公平，早知道我就不当科代表了，说不定还能加分。”

又是分！之前为了让学生重视德育分，我曾说过以德育分的高低来决定评优评先人选。没想到，有的学生竟为了分数走向另一个极端，变得如此“功利”。

但站在学生的立场上，她说的也有几分道理。归根结底，问题的根源在于加分制度不够严谨，加分范围过于宽泛，执行的随意性太大。

学生在不断成长，班情也在不断变化，班级制度也应该在原先的基础上不断调整。期末前，我再次召开全班会议，让全体班委“述职”，汇报自己一学期以来的工作情况。随后，我通过收集学生评价、教师评价、班委自评以及班委互评，得出了一个综合分数，并将其按照一定的比例换算成德育分，以此作为对班委辛勤付出的认可。我看到班长红了眼眶，也看到思政科代表红了脸庞。

另一方面，我请副班长将期中考试前后的德育分分开计算，算出全班同学期末德育分与期中德育分的差值。经全班同学同意后，进步最大的两位同学被推荐为“校文明学生”。

如此一来，学生不再一味与他人争高低，而是更加关注自己的成长，那些因分数而浮躁的心逐渐回归平静。

“老班，下学期的德育分是从零开始，还是累加呢？”副班长问我。

我思考良久回复：“重新开始吧。”如果一直累加下去，差距只会越来越大。总要给目前德育分较低的同学一个翻身的机会。当然，我会妥善保存每个学期的德育分记录，因为这些都是学生成长的痕迹。

学期末，我在原有的德育分体系上又推出了两项新措施。第一，德育分与学业成绩加在一起，总分排名前十和进步前十的同学可以按顺序优先选择座位与同桌。此条一出，全班哗然。座位安排一直是班主任头疼的问题，很难让所有学生和家长都满意。但如今，座位优先选择权无疑给了学生极大的激励，也减少了学生在选座位过程中的矛盾与纠纷。

为了避免“唯分数论”再次出现，也为了帮助积分暂时落后的学生，我又介绍了第二项措施：同桌是为了互相帮助、共同进步，下个学期，如果同桌两人的学业成绩和德育分都有进步，那么双方都将获得额外的加分激励。反之，若双方表现不佳，则由班主任重新安排座位。

此话一出，大家又安静下来，开始认真寻找适合自己的同桌。从这份宁静中，我明显感受到，他们对即将到来的新学期充满了期待。

（作者单位：江苏省南京市玄武中等专业学校）