一张小纸条引发的“量化变革”

随着学生的年级升高，我停止了小红花评价激励方式，采用了量化积分制度考查学生的日常表现，以期达到鞭策、激励的目的。可是，我低估了量化管理的复杂性，在实践过程中遇到了许多问题。

小纸条暴露大问题

一天，我意外发现了一张小纸条，上面写着：“量化积分不能作为考评学生的重要依据，因为有的同学弄虚作假。比如二组的小伟，他为了提高分值，竟然‘买分’……”

小伟是一个表现一般的孩子，自从实行量化积分制度后，我发现他明显有些焦虑。没想到，他会采取如此极端的方式获取分数。我先约谈了二组组长小睿。小睿坦言：“小伟生怕自己的积分太低，丢面子，就向我‘借分’加在自己身上，后来，小伟又给我礼物，向我‘买分’。小伟还让我保守秘密，不要和别人说。”

小睿羞愧地交出了小伟给他的礼物和他写的检讨书，说：“老师，我错了。我愧对您对我的信任，鼓起勇气给您写了一张小纸条……”

这个意外让我吃惊，我表扬了小睿知错能改的行为，让他先回教室。

那天下午，我将小伟约出来，想听听他的心声。寒暄几句之后，我问：“你认为，不努力，却一味想着提高积分，这种做法对不对？”小伟不假思索地说：“不对， 老师曾说过，量化积分只是一种促进我们成长的手段，不能只看分数。”

小伟能够认识到这一点，是出乎我意料的。可是，他的行为却背道而驰，这是为什么呢？

我严肃地问：“假如有的同学通过不正当的手段提高积分，你认为这是什么行为？”小伟似乎听出了我的弦外之音，脸一下子红了，低声说：“是虚荣，不诚实……”

小伟带着悔意向我道歉：“老师，对不起……”他坦白了自己“借分”和“买分”的事实，希望我原谅他，给他一个改过自新的机会。

我将小睿转交给我的礼物还给了小伟，并告诉他，过去的事情我不再追究，但希望他知错就改。我为他制订了针对性的帮扶计划，鼓励他从乐于助人、主动劳动、保持卫生等缺失项补起。心灵受到触动的小伟不停地点头。

小变革打开新局面

我以一张小纸条为教育契机，转变了小伟的思想。然而，这只是第一步。这张小纸条反映出班级量化积分制度中的一些问题，我必须有针对性地改变策略，创新方法。

1. 改变思想，明确量化积分的意义

在与小伟的谈话中，他提到他这样做的原因，一方面是虚荣心使然，另一方面则是同学和家长施加的无形压力——一旦积分低了，在学校，他就会被贴上落后者的标签，遭受同伴的嘲笑；在家中，他就会遭到妈妈的责怪，拿他与别人家的孩子比较。

我反思自己的教育工作，突然意识到，在实施量化积分制度之前，缺乏与家长和学生的深入沟通，导致他们误解量化积分制度的目的。我没想到有的家长竟然认为这是用来批评学生的手段，也没想到扣分多的学生竟然会被排斥。

认识到问题的严重性之后，我迅速召开了家长会，专门讨论量化积分制度的相关问题。家长会的气氛非常热烈，大家畅所欲言。通过讨论，家长统一了思想，摒弃了偏见，认识到量化积分制度是为了孩子的全面发展，是“三全育人”的重要一环。家长还就量化标准、量化方式等细节提出了许多中肯的意见。在此过程中，我尤其关注小伟妈妈，她转变得很快，表示不会再因孩子积分低而责备他。

接着，我又召开班会，统一了同学们的认识，让他们明白实行量化管理制度不是制造枷锁，而是为了每一位同学的进步，为了整个班级的发展。我强调，要以正确的态度看待量化管理制度，既要在思想上重视，又要避免过度焦虑。我广泛听取了同学们的意见，通过民主讨论的方式，制订了新的实施方案。

我坚信，思想的改变是一切变革的先导。只有思想上通了，行动才会更加坚定，才能为新计划的实施打下坚实的基础。

2. 满足需要，重拟量化积分方案

从心理学的角度来分析，小伟之所以对积分这么敏感，是稀缺效应产生的不良结果。

既然稀缺感容易让人失去理智，做出极端行为，那么，我们何不换个角度，先让他们“富有”起来呢？于是，我改变了量化策略，由原来的“0分基础”变成“100分基础”，即每名同学每学期一开始就拥有100分的基础分值。这样一来，他们先“拥有”了，就避免了因稀缺感而产生的焦躁和沮丧情绪。

在此基础上，我设立了明确的奖励和惩罚机制。对于取得显著成绩、有突出贡献的同学，我将根据成绩大小和贡献多少赋予不同的分值；而对于犯错或违纪的同学，则会酌情减分，错误越严重，减去的分值就越大。而那些既没有加分也没有减分的同学，则依然保持100分。

为了缩小同学之间的积分差距并维护他们的自尊，我还改变了原来无限加减分的做法，对加减分设置了上限和下限，每学期上限为150分、下限为60分，避免学生因差距过大而产生敌对情绪，也预防了部分学生产生破罐子破摔的消极心理。为了进一步激励学习困难或有问题行为的学生，我采用分层管理法，一旦他们有了闪光点，哪怕是一些微小的进步，我都会毫不吝啬地加分“重奖”。

策略上的调整，既照顾了个别学生，又兼顾了全体同学，因此得到了大家的赞许，真正提高了同学们的积极性。

3. 科学评价，构建多元量化评价体系

小伟之所以能够钻空子，“买到”量化分，一方面暴露了评价主体单一的缺陷——各个小组的组长有权给组员加分，赋分行为太随意；另一方面暴露了班主任工作的疏忽——监督管理太松弛。

鉴于此，我变单一评价为多元评价，根据不同的行为规范内容，详细地列出了不同的评价清单，并为每名学生定制了励志实用的成长手册。同时，我们班实行自评、互评、组长评、家长评、教师评等多主体评价机制，避免了“一言堂”可能带来的偏袒或打压现象。

在赋分方面，我试图提高积分的“含金量”，做到非必要不加分，非必要不扣分，减少随意的操作。同时，我和副班主任紧密合作，加强了监督管理的强度和力度，不定期抽查各组的量化积分，及时平衡差距，纠正偏差，力求发挥评价应有的激励和纠偏作用。

实践证明，我们的小改革成效显著，之后的一段时间内，班级再也没有出现在分数上弄虚作假的现象了。（文中学生均为化名）

（作者单位：山东省临沂市河东区郑旺镇湾林学校）

责任编辑  魏  萌