“融合”视域下的班本课程

在《中国娃》主题活动中，“93国庆大阅兵”引发了幼儿极大的兴趣，而英雄老爷爷来园讲述反法西斯战争故事，更使得解放军这一神圣的称呼深入幼儿心田……抓住这一契机，我们在主题活动《中国娃》中新增了班本课程《我是小兵》。

班本课程内容设计：以兴趣为切入口，满足幼儿需求

解放军为什么很勇敢？他们如何练就一身本领？解放军有哪些先进武器？军营中，他们又是怎样生活的？……这些问题是我们和幼儿聊天的过程中搜集整理出来的。为了充分满足幼儿当前的兴趣与需求，我们积极利用家长资源，联系到了本地的驻扎部队，开展了一次社会活动：参观军营。幼儿在参观了军营后，对解放军的生活、学习、操练有了一定了解，知道解放军不仅会打仗、格斗，还会种菜、修理、做饭等。参观军营的活动进一步丰富了幼儿的直接经验，也激起了他们模仿、学习的欲望。怎样让幼儿获得的经验得到进一步升华呢？我们以幼儿的新经验为基础，进一步开展了班本课程审议，聚在一起谈对幼儿的观察发现，以幼儿的兴趣点为切入口设计活动内容，确定活动目标、过程。通过梳理幼儿前期经验、整合教育资源，本着“从幼儿中来，到幼儿中去”的旨归，语言活动（方言儿歌创编）《解放军真伟大》、音乐欣赏《我是小小兵》、节奏活动《神气的小军鼓》、美术活动《我的军营参观日记》、体育活动《送鸡毛信》等一一生成。

班本课程环境、游戏创设：回应提升，互动体验

围绕新设计的班本课程《我是小兵》，我们进一步调整、丰富主题环境、区域游戏。在开始游戏前，我们让幼儿以绘画的形式表达了自己想玩的内容，随后运用“儿童议事厅”，让幼儿一起讨论新增活动区的游戏内容以及需要怎样的玩具和材料。教师在倾听幼儿讨论的同时，鼓励幼儿在“新开活动区”调查表上记录相关信息。

通过记录我们发现，幼儿想玩“打仗”的游戏，需要各种“武器装备”，于是，我们在班级中开展了一场“快乐兵工厂”的亲子创意制作比赛。活动中，家长和幼儿齐动手，用各种材料制作了军舰、军车、潜水艇、大坦克、步枪等，这些亲子制作不仅丰富了主题区域环境，还满足了幼儿的多样化需求。

此外，通过观察我们还发现幼儿在参观军营时被解放军整齐的床被和队伍吸引。我们将幼儿参观时拍摄的照片进一步整理，帮助幼儿归纳经验，提炼出了军营的美——整整齐齐。我们认为整齐也是可以融在幼儿生活中的，于是在教室中，我们又新增了各种以“整齐”为主题的照片：整齐的队伍、摆放整齐的游戏材料、整齐排放的床铺、鞋子、学具等，让幼儿进一步感受在园生活的整齐。另外，区域游戏中，我们在生活区提供了各种生活物品，让幼儿在模仿摆弄中提升做事的细心态度，感受整齐美。从源于生活到提炼艺术的感受体验，无声的教育要比呆板的说教更能打动幼儿。

在“整整齐齐”的基础上，结合幼儿已有经验和兴趣点，我们进一步生成了更多区域游戏：美工区——认认真真做飞机；表演区——欢欢喜喜女兵秀；阅读区——安安静静来看书；角色区——神神秘秘野战军等，通过这些游戏，幼儿得以扮演不同角色，充分满足了他们成为小小解放军的愿望。在游戏过程中，孩子们与同伴互动，分享彼此的经验，学习解决问题；同时，通过与游戏材料互动，他们不断积累经验，提升游戏水平。

班本课程实施后的价值思考。

以“融合”建立一种立场

首先，我们觉得融合是一种立场，在班本课程的开发过程中，我们始终站在儿童的立场，儿童的兴趣、需要就是我们的课程目标。《我是小兵》来源于幼儿，却又很好地完善了园本课程，而正是这种来源于幼儿的东西，才能让我们的园本课程具有延展性。

因此，在班本课程的设计中，我们应学会关注幼儿，视幼儿为课程之根，以发挥幼儿的主体性为前提，更多关注幼儿的兴趣，追随幼儿在活动中遇到的问题，给予必要的回应和支持，而不是生硬地将预先设计好的课程方案强加给幼儿。在此过程中，幼儿与课程的紧密结合是儿童本位理念的生动体现，也是儿童立场的践行。

以“融合”形成一种跨越

在班本课程的开发中，我们注重家长资源。英雄老爷爷来园讲述反法西斯战争故事，热心家长为我们联系到本地的驻扎部队，“快乐兵工厂”亲子创意制作比赛等，让我们的班本课程更多元和开放。在此，家长不仅是课程资源中不可或缺的一环，更是课程实施过程中的积极参与者。家庭与幼儿园的融合，让课程实现跨越。

此外，《3-6岁儿童学习与发展指南》精神下的幼儿园课程应该是综合性的，这也对教师的课程整合能力提出了新的挑战。俗话说，众人拾柴火焰高，教师在研究课程时集聚共同的力量，以每周一次小“闲谈”、两周一次大讨论为契机，共同交流课程实施中的想法与做法。每当教师发现了幼儿的兴趣点，大家就会共同商讨这个兴趣点是不是可以开发的新资源。此外，从班级到年级再到教科室，不同层级的反馈、调整、再实施，也能让负责科研的园长更清楚教师的研究动向，便于进一步指导和调整。教师与教师之间的智慧交融，构成了课程实施的重要跨越。

以“融合”促创新

在园本课程的研究中，一开始时，教师注重开发艺术主题，关注艺术主题里可生成的艺术资源。但随着研究的深入和专家的指导，教师有了新的认识，对艺术有了更多理解：艺术有时可以很专业（有一定的技能要求），但更多可以生活化、游戏化。

遵循幼儿的发展与审美，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，教师在实践中发现艺术完全与幼儿的生活相通。于是，在园本课程的实施中，更具特色的班本课程逐渐呈现，教师打破了固有的界限——《我是小兵》班本课程中创编的方言儿歌《解放军真伟大》（感受无锡话的韵律感）、区域游戏《我是小小兵》（感受、模仿、创造）、美术连环画《我的军营参观日记》（创新思维）、体育游戏《送鸡毛信》（情境表演）等，这些都是在游戏背景下生成的活动，这些活动又很好地呈现了“生活即艺术”的教育理念。此外，教师帮助幼儿从生活中提炼军营美——整整齐齐，习惯美——整整齐齐，更是生活艺术化观念的体现。“整齐”渗透在孩子们的生活中、学习中，这样就有了整齐的歌声、整齐的动作。在“整整齐齐”的基础上又进一步生成了新的班本课程——“认认真真”，这些新生成的班本课程不断地完善着园本课程。这种生活、游戏与艺术的融合是一种创新。

虞永平教授认为，幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。在这样的理念引领下，巧用“融合”，会使我们的班本课程更好地满足幼儿的生长需求，同时也助推教师的课程设计能力不断提升。

（作者单位：江苏省无锡市梁溪区江南幼儿园华府园）

责任编辑  刘玉琴