隐喻微电影：“鸵鸟”的突围

编者按：所谓逃避，是指人们面对问题或困难时，不愿应对而采取回避、退缩的策略。人们逃避的可能是危险、挫折、责任、难题，甚至是不愿面对的人。逃避是一种趋利避害的正常心理，但是，学生逃避心理严重，一遇到困难就躲避、有问题就回避，又谈何成长？面对问题，逃避不是解决的办法。班主任和心理健康教师适时的引导将给学生直面困难、解决问题带来莫大的勇气。

“鸵鸟心态”是一种逃避现实的心理，也是一种不敢面对问题的退缩行为。不少孩子面对压力、困境，会采取回避态度，明知问题存在也不去想对策，结果只会使问题更加复杂、更难处理。

隐喻意为“隐秘的比喻”，即以映射、模拟的方式传递现实意义。本文围绕自我与自我、自我与同伴、自我与家人这三种关系的突围，具体讨论如何巧妙运用微电影中的各种元素引导“小鸵鸟”感悟故事的深层含义，适时运用隐喻寻找问题的解决方法。

向内退缩时：透过形象映射，实现自我复原

在观影过程中，视觉、触觉、听觉等感觉器官会在大脑中形成对不同形象的特点分析，将电影人物与自己心意相通。教师可以采用“你觉得剧中的小主人公怎么样？你欣赏他哪些方面？又反感他的哪些行为？”这类话语开启对话，引导聆听者将自己的世界与影视作品连通。

1. 故事共情，勾连记忆点

小云是一个皮肤黝黑、小眼睛、矮个子、默默无闻的人，常年穿一双比自己脚大两码的运动鞋，头发一直乱糟糟的。我私下找到小云，说：“小云，老师想给你讲一个有趣的故事，一起看一段电影吧？”她并不抗拒。于是，我带小云一起观看《快乐的大脚》经典片段。《快乐的大脚》电影内容梗概如下：很久以前，有一只不会唱歌的企鹅名叫大脚，它是帝企鹅家族中的另类，经常受到排挤和歧视。其他企鹅一直嫌弃它长得又胖又丑，天生的大脚更显得它笨手笨脚。但它擅长舞蹈，舞技超群……

2. 自卑“拆弹”，找到追光点

观影过程中，我暂停两次，目的有三：一则“拆除”郁闷的症结——重新看待“其他企鹅嫌弃它长得又胖又丑，还笨手笨脚”这一客观事实，与小云保持同步；二则把所有的事情分成两种，一种是自己能掌控的，一种是自己不能掌控的，以寻找遗失的自我；三则反思自己不能控制的事情是否重要，并运用“舞技超群”这一正能量事件，为被束缚已久的小云打开一条追光之路。

3. 重置形象，牢固支撑点

自我形象认可度低的小云，可以在看似笨拙的小企鹅身上进行同质想象：“以后的小企鹅，还会被嘲笑吗？”“它的舞姿将因为什么变得更加优美？”……帮助孩子从“情绪低谷”中走出来。在言语引导的基础上，个体再借助“镜像圆盘”将固有自我形象推倒重来：①先对个人重要区域涂色，暴露人物阴影区；②再对图中阴影区进行缺憾修饰；③复盘自己在意的部分，与现实资源匹配，自主处理外在形象和内在认知间的落差，逐步完成对个人缺憾形象的及时对照、检视和完善。

涂写小贴士

1.将生活分成不同的领域；

2.按照重要程度划分比例；

3.将每个区域涂色（推荐使用自己喜欢的线条或图案）；

4.色彩面积代表你心中的满意度。

逃避伙伴时：运用肢体表达，重塑同伴表达

下意识的动作常常能反映一个人的内心。如果能恰如其分地对影视作品中的肢体动作进行深度剖析，让学生尝试进行角色扮演，能巧妙地帮助学生更好地平复心情、合理表达和调节情绪。

1. 觉察：触摸当下的“刺”

小文体重高达140斤，总是在黑夜里打篮球。灌篮成功一直是他向往的巅峰时刻，可他不管怎么努力，篮球似乎都不听他的使唤。课堂上的他不爱回答问题，总是把椅子往后翘起，还经常对运动健将小睿“横眉冷对”，甚至避而不见。

我借助微电影《小刺猬》帮助小文矫正肢体表达，视频内容如下：小刺猬浑身长满了尖锐的刺，同学们总是躲着它。一天，它惊讶地看见同学们都在教室外面等着它，被小刺猬扎伤的小狐狸还捧着一个礼物盒子。小刺猬惊喜地翻着礼盒，发现是一堆填充泡沫。正当它感到迷惑时，同学们把礼盒里的填充泡沫一个接一个插到小刺猬的尖刺上面，然后给了它一个大大的拥抱。

2. 接受：聆听内心的声音

观影后，我请各个小组概括影片内容和角色表演，直观呈现肢体语言，重塑同伴相处时的肢体表达方式。

（1）关键性动词摘取

小刺猬之所以产生这么糟糕的感受，是因为它没有找到问题的症结，这就需要对当下情境进行准确描述。因此，我引导学生对影片内容进行关键性动词摘取，分别为“躲”“撞”“翻”和“抱”等，厘清自我逃避他人的根本原因。

（2）代入性书写自我

我引导学生围绕“刺”这一关键词进行情景AB剧表演：①展示矛盾冲突，罗列自我带“刺”的言行，创作台词、主戏以及过场戏，突出故事中心，塑造人物性格；②分析冲突是怎样造成的，又是怎样发展的，注重挖掘情感潜台词，去倾听对方内心的声音。

3. 改变：调整具象的回应

我引导学生辨明不同场景中自己情绪的变化，将背向而立的对峙关系转化为对向而立、握手言和。

（1）肢体回应，强化自我肯定

当小文与同伴相处的过程中出现逃避行为时，我鼓励小文尝试进行温柔平和的肢体表达，包括“水平”碰触，不再翘起椅子，与同伴保持平等的沟通姿势；保持自然的微笑，掌心向上，传递友善的信号；当自己无法控制情绪时，可选择到积极“暂停区”，用双手环抱的姿势平复心情，直到大脑重新恢复理性。

（2）绘制地图，设想理想同伴

我让学生现场利用准备好的一张白纸、彩色笔，用“三阶梯子图”的方式绘制目标地图，勾勒出理想同伴的具体形象，标注自己现在所处的位置，设定一个时间期限，预判与同伴相处可能遇到的“雷区”，寻找“梯子”和“绳子”来帮助自我跨越“雷区”、拓宽朋友圈，促使同伴关系正向发展，筑牢友谊墙。

不理家人时：依托语言引导，畅通亲子沟通

语言和逻辑、心理联系紧密，语言也起着揭示人物性格、表达思想感情等作用。在缓解学生紧张的亲子关系时，教师可以通过讲述微电影故事进行引导：讲，让影视作品如同是自己口头创作一般；述，是加入语言和想象来解释影视作品。

1. 温暖切入，激发共情力

小靳妈妈哭诉自己的辛酸，念叨孩子害怕新事物，遇到复杂点的事情就心理脆弱、懒于思考，存在很明显的畏难现象。一旁的“小鸵鸟”小靳则一脸冷漠、爱答不理，甚至用双手捂住耳朵。

我见状，选择了温暖而励志的短片《鹬》让小靳母子观看，内容梗概如下：鹬妈妈想要鹬长大，让它单独去觅食，可惜它第一次失败了。它张开小嘴不敢去尝试，妈妈也不管它。它好饿好饿，终于忍不住去找食物。它远远地望着海水涌上来又退下去，迟迟不敢靠近。一旁的寄居蟹居然不怕海浪。鹬学着小寄居蟹的样子躲进沙土里。海水退去，它完成了第一次独立觅食。它不再怕海浪，并乐此不疲，也理解了妈妈对它的期望。

2. 妙用纽扣，趣说亲密度

最好的疗愈是自我教育，最好的修复也是自我修复。结合短片《鹬》的剧情，我现场运用“家庭纽扣图”，引导亲子感知不同立场。分别选取两枚大小和颜色不同的纽扣代表鹬和鹬妈妈，纽扣间的距离表示彼此间的亲密度，让小靳母子模拟鹬和鹬妈妈的亲子关系。童趣化呈现，将亲子间的依恋关系通过纽扣进行具象化表达。

鹬第一次失败之后的“它好饿”“它好怕”的焦灼情绪和“妈妈不管”的真实心境，让小靳母子以局外人的方式澄清当下困境，暴露亲子间情绪状态，以转换不良的负面情感。

同时，结合剧情中动画形象的境遇，进行剧外母子现状的关系投射，沉浸式地体验“家庭纽扣图”距离上的显著变化，使得小靳母子学会换位思考，尝试用心贴近，并不断寻找“我该怎么做更好”的问题答案。

3. 选择话术，打好语言牌

化解母子间的心结，教师可以运用“长颈鹿语言”进行非暴力沟通指导。我们可以通过观察、感受、需要和请求这4个要素重新构建言语系统，帮助彼此抛开个人角度思考问题的枷锁。

同时，教师也可进行“糖、盐、钙”语言的运用指导，激发语言的长效激励作用：先放“糖语言”——给予孩子关爱与鼓励；再放“盐语言”——教会孩子直面挫折；最后补“钙语言”——让孩子学会自强自立。

隐喻微电影能起到很好的观“影”联“心”的心理辅导作用。日常班级管理中，我们与“鸵鸟”学生对话不能强势，而要解锁微电影中有“生活化”“生趣化”和“生成化”的画面和智慧，以温和而坚定的方式优化解决学生心理问题的过程、方法和途径，让“小鸵鸟”敢于面对困难、勇于挑战自我，进而从现实生活的困境中突围。（文中学生均为化名）

（作者单位：浙江省嘉兴市嘉善县实验小学）