一个总想逃离的孩子

学期初，班上转来一个叫苗苗的新同学，她腼腆、不善交往，不喜欢参加班级活动，遇到困难的第一反应是逃避，缺乏勇往直前的劲头。因此，我认为有必要帮助她改变。

兴趣激发

按照教学计划，周三下午有两节课是校外实践活动。大多数同学都很期待每次的校外实践活动，只有苗苗不积极。前几次活动，苗苗要么以身体不适为由请假，要么中途偷偷回到教室，她好像对什么事都不感兴趣。

所以，这次活动前两天，我单独对苗苗说：“我们周三下午的校外实践活动时间，你留在学校看守教室，好吗？”苗苗认真地点了点头。我又故意装着自言自语的样子说：“这次活动，我们要去郊外的柳编厂，参观和学习杞柳的手编工艺，同学们一定非常喜欢。”

听我这么一说，苗苗的眼睛亮了，她立刻兴致勃勃地问我：“老师，真的吗？”我笑了笑，说：“当然是真的了。不过，反正你也不愿意参加活动，就留在学校看守教室吧。”

谁知，我越这么说，苗苗越着急。她着急地问我：“老师，我也想参加，可以吗？”我的心里乐开了花，没想到，我的一个“小伎俩”就让苗苗主动要求参加活动。

其实，我只是抓住了她的兴趣点而已。事前，我了解到苗苗老家那边有柳编的传统技艺，苗苗在家经常帮助妈妈做柳编，自然对这项工艺很感兴趣。

在实践基地，苗苗表现出了以往没有的热情，她在柳编厂兴致勃勃地走来走去。苗苗看着那些熟练编织花篮的师傅，显得格外激动，似乎看到了妈妈的影子，也似乎看到了自己。她不停地向同学们介绍柳编的要点，并情不自禁地坐下来向同学展示自己的技艺。她的编织技术很娴熟，银白色的柳条儿在她的胸前舞动着。“苗苗太棒了！”“苗苗真是能工巧匠！”大家都竖起大拇指夸奖苗苗。

孩子之所以逃避活动，不感兴趣是其中一个重要原因。教师要抓住孩子的兴趣点进行教育，这是提升他们归属感和参与意识的重要措施。

降低期望

新学期开学没多久，苗苗以嗓子不舒服为由向我请假。两天过去了，苗苗依旧没有回学校上课。我联系家长才知道，苗苗没有生病，而是回家“避难”的。我一头雾水：她小小年纪有什么难呀？学校里也没人欺负她呀！

于是，我赶紧去苗苗家家访。通过家访，我才知道真相。原来，这段时间需要背诵的内容比较多，但背诵不是苗苗的强项，所以她产生了畏惧心理，企图请假躲过此“劫”。

苗苗说：“我记东西慢，那么多要求背诵的课文，实在是背不下来，所以就不想去学校……”

我说：“你正处在学习的关键期，不想去学校可不行。这样，老师给你降低要求，你只要背诵出重点内容就可以，这样行吗？”

苗苗半信半疑地看着我说：“真的吗？”“老师不会说谎的。”我说。

在我和家长的劝说下，苗苗终于同意返回学校了。我向同学们隐瞒了实情，说苗苗的病终于治好了，并且她带病学习是大家学习的好榜样。同学们情不自禁地为她鼓掌。

教师在必要的时候要对一些学生降低期望，不要因为要求太多、标准过高而吓跑学生。

同伴引领

苗苗刚来的时候，教室没有多余的位子，我让她临时坐在教室最后面的一个空位。初来乍到，人生地不熟，本来就很寂寞，一个人一个位子更加剧了她的空虚感。

经历了前面的事情之后，我决定在“同伴引领”上再做一些努力，让苗苗尽快适应班级生活。于是，我找到小笙，想让他与苗苗同桌，一对一帮扶苗苗。小笙有些不情愿，他说：“她……不好帮呀……”小笙认为苗苗有些“朽木不可雕”。我立刻纠正了他的看法，说：“每个人都有自己的独特性，每个人都有自己的强项和弱项，你如果能用你的强项将她的弱项变强，就能够促成她成长了。”终于，小笙同意与苗苗作同桌。

以后的日子里，我经常观察小笙对苗苗的态度。我发现小笙对苗苗很有耐心，总是用笑脸对待苗苗，苗苗有不会的问题时，小笙会小声地给她讲解。

一天，小笙对我说：“老师，我把快速背诵的方法教给了苗苗，苗苗的背诵能力提高了不少，一段文字她很快就可以背下来了。”

又过了几天，小笙对我说：“老师，原先苗苗怕见人，逃避课间操，总是借故去厕所躲避，在我的说服和带动下，她改变了很多，做课间操很认真。”

我还私下说服其他同学一起来帮助苗苗。尤其是班级里开展一些有意义的活动时，同学们想方设法让苗苗一起参与，打断她退缩的念想，给她勇往直前的勇气。渐渐地，同学们发现，苗苗改变了许多。

内心驱动

内驱力是一种自我激励的能力，它能帮助我们在面对困难和挑战时保持积极的心态，并坚持不懈地追求目标。苗苗遇事退缩的主要原因就是缺乏内驱力。那么，如何激发她的内驱力呢？

首先是培养她的目标意识。通过多次交谈，我发现苗苗的目标感不强，可能是受生活环境的影响，她对于自己要干什么没有清晰的认识，所以总是处于混沌状态，缺乏为实现理想和目标奋勇向前的动力。因此，我通过与苗苗谈话、规划未来等形式，给她设定了近期、中期和远期目标，并要求她克服困难，永不退缩，为实现目标努力。

其次是培养她的自我效能感。自我效能理论认为，通过成功的经验和情绪激励等形式，可以提高个体的自我效能感。给苗苗制订了明确的目标之后，起初她信心不足，总是怀疑自己的能力，有放弃的想法。我发现这一苗头后，及时找她谈话，肯定她的进步，并给她讲励志故事，让她不断观察他人的成功之道，积累成功经验，增强信心，调整心态，努力提升自我效能感。

最后是培养她的乐观向上的心态。乐观向上的人更容易产生内驱力，因为他们相信自己能够面对问题、克服困难，实现自己的远大目标。心理学家塞利格曼提出的乐观主义理论认为，乐观主义者更容易应对挫折，实现自我价值。为了培养苗苗的乐观主义精神，我努力活跃课堂气氛，还通过班队会、演讲等积极宣传调整心态、乐观向上的积极意义，让她尽快克服自卑心理，笑面生活。（文中学生均为化名）

（作者单位：山东省济南市辅仁学校）

责任编辑  何欣容