教育，要尊重班级群体的交往生态

情景再现

小方偷拿了同学的东西，虽然班主任已经私下处理，但被其他知情的同学传出去了。结果，班上的孩子总用特殊的眼神看小方，也没什么人愿意跟小方玩了。小方很后悔，偷偷地哭了好几次。

作为班主任，遇到这种情况该怎么办？

案例中的教师，遇上学生偷拿东西，也许是想保护孩子的自尊心，也许是想维护孩子在大家心目中的形象，也许是应犯错孩子的请求，私下悄悄处理了。然而，事情并没有如教师预想的那般发展，甚至有了脱轨的迹象：班上的孩子总用异样的眼神看小方，也没有什么人愿意跟小方玩了。

小方明明已经受到教师的批评教育，偷拿东西这件事情也处理了，为什么班上的孩子不依不饶？交往过程中，人的神情往往反映了人的内心感受。异样的眼神除了反映孩子们对偷拿这类行为表示不认同，也代表了孩子们觉得事情没有明朗处理滋生的小心思。这在一定程度上说明教师私下处理类似事件违背了班级群体中孩子们的交往规律，也就是说这样的偷拿事件在孩子们心中的分量并不轻。孩子们无法直接表达对事情处理的看法，就只能表达对小方的看法，这也导致越来越多孩子用异样的眼光看小方，越来越多孩子远离小方。

如何化解小方的交往困境呢？我担任六年级班主任时曾有男生女生偷偷传纸条写情话。班主任的经验提醒我：“早恋”是个敏感的话题，一旦传开很可能一发不可收拾。当时的我出于保护学生的目的，选择悄悄处理。但是，此后一周，这件事情越传越厉害，到处有人议论，对女孩指指点点。写纸条的女孩有些崩溃了，找到我，哭着问怎么办。我当时也没有想到事情会发展到如此地步，本想悄悄遮掩的事情却发酵了，后来还惊动了学校领导。记得当时德育校长轻描淡写地说：“这个年纪，写写纸条也没什么，不用藏着掖着，不如大大方方说出来。”“也许班里的孩子读了、看了，也就付之一笑。”而后，我召开班会，话题就是聊聊这次的“纸条事件”。经过当事学生同意后我出示了那张纸条，让班上的学生大大方方地看，坦坦荡荡地评。“你有过这样的感觉吗？”“怎么做会更好一些？”在讨论中，那种神秘感消失了，那种羞涩感淡化了，最后女生说了一句“这次确实有点冲动了”，释然一笑。有趣的是，真的把事情搬到台前，班级舆论反而慢慢淡了下去，那个女生也很快放下了。

那时候起，我意识到：学生在班级里的生活是有班级群体交往规则的，这种交往具有班级独特性，而学生引发的事件的处理也要回到学生群体中去。同时，班主任在批评教育或处理事情时，还需要遵循班级群体的交往生态。就拿案例来说，小方被同学逐渐疏远，就是班级同学对于小方能否改正不确信，也就是小方没有拿出足够的诚意让同学相信他已经知错，相信他能改。因而，要化解案例中小方的交往困境，要从事件的源头分析，遵循班级群体的交往规则。

回溯事件，揭开事件的神秘面纱

当下小方面临交往困境，主要是因为同学们对于事件本身无限揣度，其中教师悄悄处理就给事件披上了一层神秘的外衣。人天生就有好奇心，这样的神秘感会加剧事情发酵，进而产生不良影响。因而，打破僵局的关键是先开诚布公，回溯事件，摘掉事件的神秘面纱。

教师可以先找小方聊一聊。“上回的事情有没有影响你跟同学交往？”通过交谈，班主任应该让小方认识到：对于错误，与其藏着掖着，不如撕开剖开；知错改错本就是成长路上属于自己的风景。而后，利用班级活动时间公开此事。比如，在班级10分钟晨会上，班主任可以先讲述这件事情，理性地分析偷拿的一系列后果，以及对于此事的处理。而后，让小方自己说说经历这件事情的体会，并认错改错。“这段时间，我的好朋友也不理我了，我真的非常后悔。”“请大家相信我，监督我。”孩子们都是简单的，事情一旦揭开，关注就自然减少，而这样直白的话语也最能打动人心。

课桌会议，消除隔阂

其实，偷拿在班级并不罕见，比如有的同学新自动笔不见了，发现在某个同学那里，那个同学却说是从地上捡的；有的同学新买的彩笔突然少了几支，一查发现在垃圾桶背后；有的同学悄悄带来的零花钱不翼而飞了；等等。

教师可以利用课桌会议，把事情放在桌面上聊，让同学们用平常心看待小方的行为，消除与小方的隔阂。通过讨论，孩子们会发现偷拿现象很常见，这其中也许有临时起意，也许有惯犯，而教师则在不断的教育中给予孩子机会，修正他们的行为。而对于小方，大家会意识到，用异样的眼光看小方，疏远小方，有些偏激了。还可以借助这次事件，让全班同学谈一谈对偷拿行为的看法以及改正措施，让错误发挥教育价值。

事件归类，摘掉标签

在学校里，无论是同学之间打架，还是偷拿，其本质就是孩子成长路上的挫折。有些是一时的冲动，有些是不良习惯，而纠正的过程本就是学校教育的意义所在。因而，班主任归类事件，用成长话题撕掉偷拿标签，也是帮助小方重归群体的重要一步。

比如，教师用心理学知识对偷拿行为进行解读，让孩子们多元看待同伴之间的行为差异。通过分析行为，帮助学生更进一步理解“每一个人都是成长中的变体，到学校学习就是为了让自己变得更好”。学生也逐渐明白，交往过程中，要指出别人的错误，要纠正别人的错误，也要相信别人能够改正，给予别人改变的机会。

换个途径，重塑形象

当然，经过这样的事情，小方在班级的交往已然受挫，想通过一次坦白，一次表态就解除困境是比较难的。因而，班主任还应该开辟新的途径，给予小方一个新形象。这不仅是修正行为的后续保障，也是错误之下成长的新契机。

比如，聘任小方为班级课间文明休息管理员，由他观察课间同学的行为并记录下来，及时报告老师。新身份不仅可以帮助小方从另一个角度看自己曾经的行为，也能让班里的同学从新的角度看小方。观察同学，既可以学习到好的行为，也能看出问题。还可以让小方利用晨会、周会等时间汇报观察结果，重塑他在大家心中的形象。

学生在成长路上犯错是正常的，但每一次学生犯错后的教育有两层意义：犯错学生，修正已有的行为；其他学生，预见可能的行为。因而，每一次学生犯错，不要急于掩藏，应该遵循班级学生群体的特点，发挥错误的双重价值，因为错误就是宝贵的教育资源。

（作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团常溪小学）