正面管教在班会课中的应用

在班会课上运用正面管教是我接触正面管教之后一直想做的事情。在日常与学生“斗智斗勇”的过程中，我虽然使用了一些正面管教的技巧，但那些大多局限于一对一，而班会课让我能同时与全班学生进行交流，“性价比”显然更高。

一天，班里莫名其妙传出小伟没有妈妈的谣言。我的第一反应是生气，差点在课堂上大发雷霆。当我察觉到这一情绪后，有意识地进行积极暂停，让自己冷静下来。由于谣言的负面影响很大，我打算通过班会课进行集体教育。过去的班会课和上课没什么两样，学生按照秧田式的座位坐得笔直，教师在讲台上喋喋不休，效果却不尽如人意。因此，这一次，我决定以“互相尊重”为主题，开启我们班的首次正面管教班会课。

参考《正面管教》一书，班会课的开始环节是学生围坐成一个圆圈并进行致谢，这将成为未来我们班班会课的固定开头。

围成一个圆圈

我先让学生围坐成一个圆圈，说：“当我们看着对方说话时，交流才更加真诚。”这是之前从来没有过的体验，学生开始小声议论。

我没有阻止，而是问：“是不是感觉这样很新奇？”

学生齐声回答“是的”，一副期待的样子。

我提出要求：“请大家快速、安静、安全地围坐成一个圆圈，敢不敢挑战一下一分钟之内完成这个任务？”我的话音还没落，同学们便惊呼：“不可能吧！”“时间也太短了！”……等他们差不多安静下来，我说：“就是因为不容易完成，所以我们要先制订一个具体可实施的方案。你们有什么想法吗？”

“同一个小组可以坐在一起。”“但是这样的话，哪个组坐在哪里又需要很长时间去确定。”“我们可以一排一排地按顺序围成一个圆圈。”……孩子们你一言我一语地讨论起来，最终确定行动方案：第一排的同学把椅子向后转，最后一排的同学不动，其他排的同学同时有序行动。当学生初步围成一个圆圈之后，再调整弧度，让圆圈更圆。明确步骤后，我们开始了第一次尝试。

看到有的同学没按计划行事，有责任心的同学忍不住大喊：“你坐这里啊！”场面一度有些混乱。围成圆圈之后，同学们齐刷刷看向拿着秒表的我。

我说：“没超时。”孩子们欢呼庆祝。“但是，”我提高了音量，“我们没做到其中的一些要求。”刚才被提醒的同学立刻反应过来：“我们没有做到安静。”那些说话了的同学羞红了脸。

我鼓励他们：“看到大家为同一个目标而努力，老师很开心。第一次尝试，我们就能在规定时间内完成，我相信第二次我们可以做得更好。”果然，第二次练习的时候，孩子们达到了所有要求。

“接下来我们做什么呢？”同学们迫不及待地想知道接下来的活动。

我拿出一个绿色的火柴棒抱枕，说：“这是我们在班会课上的发言棒，谁拿到发言棒才能发言，就像我现在这样。”我拿着发言棒讲话，孩子们冲着我笑。我又问：“那么，当有同学发言时，其他同学要怎么做？”

“认真听！”孩子们齐声回答。

练习致谢

围坐成一个圆圈后，我们进入了致谢环节。由于是第一次尝试，同学们都有些拘谨，没有人愿意第一个站出来。

于是，我笑着打破沉默：“如果你们不介意，那就由老师来开个头吧。”孩子们用微笑回应我。“那我就开始喽。”我对小欣说：“小欣，谢谢你。你最近学会了整数乘法，这让我感觉自己的努力是有价值的。”小欣最近在我的建议下利用课间补习整数乘法，进步很大。小欣大概没想到我会向她表达感谢，她先是一愣，随即开心地说：“谢谢老师。”

接着，我把发言棒递给左边的同学，她说：“小红，谢谢你。在我心情低落的时候，是你陪在我身边，让我感觉我不是一个人。”而后，同学们依次发言，有的因为同学和自己分享美食而感谢，有的因为受到同学的帮助而感谢。当然，也有一些同学暂时保持沉默，我尊重他们，等他们真正想说的时候再说。

在练习的过程中，有些同学的感谢可能较为敷衍或者浅薄，然而，教师不应打断或指责他们。因为如果学生在刚开始尝试表达感谢的时候就受到批评，他们之后可能就更难开口了。我的方法是引导加练习，教师先确保自己每次的感谢都是发自内心的、带有思考的。其次，学生需要时间去练习，教师应该给学生充足的时间成长。以我们班为例，一位在初次练习时没开口的同学后来竟然主动问我：“老师，今天的班会课我可以致谢两次吗？”

当同学们围坐成一个圆圈，完成了彼此间的致谢后，以“互相尊重”为主题的班会课就正式拉开帷幕了。

查理的一天

备课的时候，我从《正面管教学校讲师指南》这本书中寻找适合我们班现存问题的相关活动。当我看到名为“查理”的活动方案时，激动得差点跳起来。

“查理”是一个体验式活动。在这个活动中，查理是一个不受欢迎的转学生，教师用一张画着查理头像的纸代表查理。第一轮发言中，同学们说出他们曾听过的、可能伤害查理的言论。每说一句不友善的话，就把纸揉一下，直到它变成一个纸团。第二轮发言中，大家每说一句让查理感到温暖的话，就把纸团打开一些。这个活动的目的是让学生直观地感受到，“恶语”所造成的伤害就像纸团上的褶皱——即使努力抚平，也难以完全消除。

学生致谢之后，我拿着画有查理头像的纸向大家介绍：“这是一名转学生，名叫查理，不知道出于什么原因，他不是很受欢迎。”我还没讲完，有同学就大声说：“这不就是我们班的小明吗？”那一刻，因为致谢而产生的温馨氛围瞬间被破坏了。小明的同桌说：“老师，小明哭了。”我瞪了一眼刚才说话的同学，心情也随之降到了冰点。

我走到小明身边蹲下，小声问他是否愿意继续参加活动。小明没有回应我，只是低声啜泣，同学们争相递纸巾给小明擦眼泪。我轻拍小明的肩膀，温柔地说：“如果你准备好了，欢迎你随时加入活动。”然后，我回到自己的位置，拿着发言棒严肃地说：“警告一次，没有发言棒就没有发言权。”

“现在，我们每人说一句自己曾听过的、可能让查理感觉不舒服的话，每说一句，我们就把这张纸揉皱一些。”我边说边示范。班长最先举手，发言棒便从班长开始传递，第一轮发言开始。“查理，你是个坏孩子，我不跟坏孩子玩。”“我不想和你做朋友。”“你身上是什么味道，好难闻啊。”“你不会连这么简单的题也不会做吧。”……我注意到，当发言棒传到小伟手里时，他冲着“查理”恶狠狠地说：“你没有妈妈。”听到这里，我意识到，这些恶语可能是孩子们曾经从别人那里听到的，它们像刺一样扎在孩子们的心里。一轮下来，原本平整的纸已经被揉成一个紧实的纸团。此时，教室的气氛异常沉重。

我举着纸团问：“这一天结束后，你们认为查理会有什么感受？”“难过”“伤心”“不开心”，大家纷纷回答。“那你认为查理第二天还想去学校吗？”孩子们摇头。“查理能感受到同学们欢迎他成为班级一员吗？”孩子们继续摇头。我接着引导：“那我们现在能做些什么或者说些什么才能让查理有归属感呢？”我要求学生每说一句鼓励的话，就把纸团抚平一些。小明最先举手，发言棒从小明开始传递，小明说：“别担心，我会是你的朋友，永远。”第二轮发言正在进行中，“你喜欢画画吗？我有两支铅笔，分你一支，我们一起画。”“我要去接水，可以帮你带一杯。你要热的还是冷的？”“查理，你也住在这边吗？以后我们可以一起上下学。”……当纸再次回到小明手上时，变得平整了许多。

我接过小明手中的纸，问：“大家有什么发现？”有学生说纸变平整了，有学生说褶皱还在。我又问：“我们每个人的内心是不是也有这样的‘褶皱’呢？”同学们陷入了沉思。我继续引导：“那么，你们从这个活动中学到了什么？我们应该如何与人相处？”

同学们踊跃发言。“伤人的话就像这些褶皱一样，会一直存在。”“不能用语言攻击别人。”“说了伤人的话要及时道歉，并且保证下次不这样说了。”“致谢的话让人开心，坏话让人难过。”……同学们用朴实的语言表达自己的感悟。

班会课后，说小明是查理的那名同学意识到自己的错误，向小明道歉。之前关于小伟的谣言也没有再出现了。

针对“互相尊重”这个主题，我继续利用班会课开展了更深入的活动，比如共读《一百条裙子》。未来，我还打算围绕责任担当、情绪调节、尊重个体差异等主题开展更多与正面管教相关的多样化活动。

在充满正面管教氛围的班级里，教师是温柔且坚定的，学生之间会相互鼓励、相互扶持，每个人在这个集体中都有归属感。教师不妨充分利用每一节班会课，让孩子们在精心设计的正面管教活动中逐步成长。我坚信，日积月累，理想终能变成现实。（文中学生均为化名）

（作者单位：河南省洛阳市汝阳县靳村乡中心小学）

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节选自《正面管教》（北京联合出版公司2016年出版）第八章“班会”，本刊有删改。

有效班会的八大要素

1. 围成一个圆圈

2. 练习致谢和感激

3. 设立一个议程

4. 培养沟通技巧

5. 懂得每个人都是一个独立的存在

6. 角色扮演和头脑风暴

7. 分辨人们之所以做一件事情的四个理由

8. 专注于非惩罚性的解决方案

班会指南之使用议程

要把议程介绍给学生。有些老师会在教室里的简报栏上留出一块地方来。另一些老师会在全班同学都能接触到的地方放一个记事本。记事本的好处是每个学生都可以翻到前面，看看以前问题是怎么解决的。要向学生说明，你将要教他们解决问题，而不是由你来替他们解决全部问题。从现在开始，他们有了什么问题，不需要再来找你，而是可以把他们的名字写到议程上。刚开始时，老师要告诉大家，不要把问题涉及的其他同学的名字写上去。要让学生知道，当他们学会了尊重并帮助别人时，才可以写上其他同学的名字。这样，其他同学才会对自己的名字出现在议程上感到兴奋，因为他们知道自己很快就会得到同学们有价值的帮助。刚开始的时候，学生可能仍然会带着问题来找你，但你要提醒他们把问题写到议程上去。这些问题会在班会上得到解决。

当我在一所小学做心理辅导员时，每当有老师或者家长就他们与孩子之间的问题来问我时，我一贯的答案都是把问题放到议程上去。我总是建议在班会上解决，因为孩子们会提出最好的解决方案，并且最愿意遵守自己参与制订的方案。

当解决方案看上去不管用时，只需要把问题再次放入议程，进行更多讨论。当你有自己的问题需要放入议程时，要确保只写问题，而不是要指责任何人。孩子们会因为能帮助你解决问题而感到很开心。

议程上的问题要按照时间顺序在你规定的时间内讨论。任何在班会结束之前没有讨论完毕的问题，都要留到第二天的班会继续讨论。是否所有的问题都立即得到了解决，其实并不重要，重要的是解决问题的过程。

班会指导原则

1. 学生围坐成一圈，老师和学生同高度地坐在圈中。（也就是说，如果学生坐在地板上，老师也要坐在地板上；如果学生坐在椅子上，老师也要坐在椅子上。这和老师平常站着上课不同。）

2. 只要有可能，就要让学生来主持班会，越早越好。

3. 主持班会的学生通过让大家传递发言棒（或用于此目的的其他物品）而开始致谢，每个同学都可以致谢或要求别人致谢，也可以直接把发言棒传下去。

4. 受到感谢的同学要说“谢谢你”。

5. 老师或主持的学生负责议题，宣读下一条需要讨论的内容。

6. 议程宣读过后，写这条议程的学生可以做以下三个选择：①将他的感受告诉大家；②讨论问题，但不做定论；③请求大家帮助解决问题。

7. 如果上述学生要求的是第②个和第③个选择，就再次绕场传递发言棒，请大家讨论，或用头脑风暴法提建议。

8. 老师不要对学生提出的建议进行评论（除非你是为了提醒学生应该给别人提建议，你可能需要说：“你怎么把它变成一种建议？”）当发言棒传到老师手里时，老师也可以进行评论或提出建议，但仅限此时。

9. 每条建议都由老师写在议程本上或者活页夹上。如果可能，让学生来写。

10. 在大多数情况下，发言棒要传递两圈，让那些听了别人的发言后又有了新想法的孩子有机会再提建议（第二圈花的时间会比第一圈少很多）。

11. 把问题写入议程的学生可以选择自己觉得最好的建议。如果另一名同学牵涉其中，他也可以选一条建议。如果两人所选的建议相冲突，让他们私下里讨论决定怎么做会对双方都有帮助。当讨论的问题涉及全班同学时，可以投票表决。