让孩子在错误中成长

和善而坚定地管教孩子，说易做难。每当孩子犯错时，我总会提醒自己：孩子犯错误是因为遇到了困难。我要和孩子一起战胜困难，而不是和困难一起打败孩子。

理解共情，抚慰受伤心灵

小薇在被养父母领养后的第二年就有了弟弟，随后就跟着爷爷奶奶生活。平时，她如同一只敏感的小刺猬，一旦感觉危险，马上竖起刺来保护自己：同桌的书本稍有越界，她就会把书扔到地上；同学不小心碰到她，她必定打回去；当情绪无处宣泄时，她就撕自己的本子。

一天，我刚进教室，就听班干部说小薇又与同桌起冲突了。

小薇愤怒地瞪着同桌，反复说一句话：“不是我先动手的。”

同桌委屈地说：“上课时，我只是轻轻拍了她一下，想提醒她认真听讲。谁知道，她一下课就打我。”

同学们七嘴八舌地议论小薇的种种过往。小薇不再说话，眼神却更加凌厉。

我明白了，同桌善意的提醒动作被小薇当成了攻击，于是她愤怒还击。

每一个经常发脾气的孩子，表面上看起来是愤怒的、无理取闹的，实则内心充满了因经常不被重视而产生的恐惧，小薇就是这样。我得理解她，与她共情，让她觉得还有人懂她。于是，我说：“小薇并不是一个不讲道理的人，如果没人先招惹小薇，她一定不会先动手。”小薇听了，眼眶湿润了。

我继续说：“小薇也想和同学们和睦相处，可能同桌提醒她时劲大了点，或者不小心弄疼了她，她才还手的。”小薇忍不住哭了。

我把手搭在小薇的肩上，她抽泣得更厉害了，但眼神柔和了一些。

“小薇虽然觉得别人打了她，但是她怕影响上课，等到下课才处理。”这句话仿佛触动了小薇的情感开关，她号啕大哭。

我搂着她，一边给她擦眼泪，一边跟同桌交流怎样更友好地提醒他人。在我的引导下，同桌表示以后提醒会注意力度，并向小薇道歉。小薇还在抽泣，但面对同桌的道歉，她已经变成了“小绵羊”：“对不起，我误会你了。谢谢你提醒我，也希望以后你多多帮助我！”

课后，我又跟小薇谈了很多，问她从今天的事中学到了什么。她说：“并不是每一个动作都是攻击，同桌轻轻的一拍可能是提醒，可能藏着关爱！”

积极暂停，平复愤怒情绪

有时候，孩子的情绪不是短时间内能平复下来的，这需要教师采取一些方法来帮助他们。在班会上，我向孩子们介绍了“暂停区”的功能。孩子们很感兴趣，和我一起打造了班级“暂停区”——“快乐星空”。这里挂着嵌了每一位孩子照片的星星，摆着大家喜欢的课外书，放着可爱的解压玩具……

在打造的过程中，我不止一次强调：“到‘快乐星空’待一会儿，不是受惩罚而是平复心情。因为感觉好了，我们才能做得更好。”

我在有情绪时也会进去待一会儿，平静后跟孩子们说说我的感受。渐渐地，孩子们有情绪时，会在我的提醒下进去待一会儿。

一天，小薇来交作业。看着我把错字一个一个圈出来，她的脸色越来越难看，嘴里也嘀咕：“怎么又错了那么多！这要改到什么时候！”

“我知道你着急，错了就改，下次就不错了。”我给她范写后，她不耐烦地回到座位上。

当她再次把订正作业拿来时，仍有两个错字。她的情绪一下子上来了：“我都认真改了，为什么还有错！”

捕捉到她的情绪，我赶紧与她共情：“改正后还是错了，有点儿烦躁，对吧？”

她瞪着眼，龇着牙，发出“嘶嘶”的低吼声。突然，她把那一页纸撕下来揉成团，使劲往地上一扔。

这时，我有点生气了，她改正后仍然写错了，我还没发火，她倒先发火？但我马上有意识地与自己对话：“我之所以生气，是因为小薇再次犯了同样的错误，并突然情绪失控。然而，我的初衷是为了帮助她，而非指责。因此，从这个角度来看，我根本没必要生气，而应该冷静地思考如何帮助她。”平静后，我对小薇说：“你要不要去‘快乐星空’待一会儿？或许那里能让你心情好起来。”

她“呼哧呼哧”喘了两口气，拿上画笔走进“快乐星空”。过了一会儿，小薇的情绪终于平复下来，我陪她一起订正了错字。小薇如释重负地说：“我就是急，一急就容易写错。”

我夸她：“你真会反思！在‘快乐星空’里还能悟出一个道理！”

小薇受到了鼓励，说：“其实，我如果不去‘快乐星空’，可能改正的时间会更少。不过，生气了去那里待一会儿，真的会让我更快冷静下来。”

约定暗号，改正不良行为

一次美术课后，蒋老师气冲冲地把小薇拉到我面前说：“一上课就玩玩具，收了玩具掐橡皮擦，收了橡皮擦掰尺子，收了尺子玩口罩，收了口罩玩手指头！我一节课不知道提醒她多少次，可她总是做小动作！”

小薇低着头，一副知错认罚的态度，似乎也为自己的好动苦恼。我把小薇拉到身边说：“小薇，你想管住自己吗？”

“想！”小薇抬头，响亮地回答。

“那我们想几个动作当暗号吧！”我提议，“当老师做出这些动作时，你就及时改正自己的行为，这样就不会扰乱课堂秩序了。你觉得怎么样？”小薇眼睛一亮，觉得这个主意很有趣。

“首先，我们把课堂上要用的东西整齐地摆放在桌子的左上角。这个怎么提醒呢？”我先说出上课的规矩，小薇马上说：“课前唱歌时，您把书拿起来，我就知道啦！”

就这样，我们商定了一系列暗号：老师对她眨眼睛，是提醒她停止做小动作；老师请她的同桌回答问题，是提醒她不要走神；老师提高讲课音量，是在提醒她不要窃窃私语；如果提醒后她仍不改正，老师便会走到她身边……我们还约定，一节课内提醒次数不超过3次，她就可以加1分，超过5次则扣1分。当积分达到100分时，她可以选择与一位老师共度“特别时光”。

约定好后，我把约定内容分享给了所有科任教师。

有了暗号约定之后的第一节课开始了，我看向小薇，桌面上除了上课要用的东西，其他东西都收起来了。我对她微笑，她坐得更端正了。过了几分钟，她开始掐橡皮擦，我对她眨眨眼，她赶紧放下橡皮擦；没过多久，她又开始打扰同桌，我提高音量，她赶紧收回小手；不一会儿，她又拿笔乱画，我边讲课边走到她身边，她马上坐端正……课后，我特意找她反馈：“小薇，这节课我都没有用语言提醒你，你有进步哟！”小薇很开心。

一段时间后，不少老师反映，小薇在课堂上的表现虽有反复，但已经有了很大进步。在班会课上，我大力表扬了小薇。小薇在当天的日记上写道：“我和老师之间有好多暗号，都是能让我进步的暗号！”

特别时光，享受成长幸福

我们班实行积分制，孩子们达到一定积分，就可以在周五享受“特别时光”，即选一位喜欢的老师在周五的某个时间段陪自己做喜欢的事。“特别时光”之所以“特别”，就在于教师全心全意地陪伴，让孩子感受到被重视和被关爱的温暖。因此，这个奖励很受欢迎。

经过两个月的努力，小薇终于攒够了“特别时光”的积分，她高兴地拿着积分卡来找我：“何老师，星期五早上，我想和你一起过‘特别时光’！”我开心地祝贺她，并应她的要求在周五早上给她梳头发。

周五早上，我准备好了梳发工具，提前到校。没过一会儿，小薇也来了。我把手机调成静音，定好“特别时光”的计时器，一边梳一边和她聊天。

小薇问：“老师，你为什么调成静音啊？”

“因为我要和重要的人做重要的事，不希望被任何事情打扰。”我郑重地回答。

镜子里的小薇眼睛睁得大大的，惊喜地问：“重要的人是我吗？”

“是啊！对我来说，你很重要，给你梳头很重要！你的头发好顺，好香啊！”

她的声音简直可以用亢奋来形容：“真的吗？我昨天专门洗过！”

我问：“你想梳什么发型？”

小薇充满期待地说：“我想梳成紫萱那样的，前面编蜈蚣辫，后面扎高马尾！”

“好呀！这样梳起来既漂亮又持久，前面的辫子就像发卡一样，可以保持好几天呢！”我赞同道。

“哈哈，何老师，你太懂我啦！”

她非常乖巧地配合我梳头，拿着镜子忍不住笑，时不时摸一摸头发。其间，她和我说了很多心里话。我也了解到，由于爷爷奶奶年纪大了，她平时都是自己梳头，看到别的女生梳的各式各样的发型很羡慕。

头发梳好了，她似乎与我更亲近了。我用两面镜子对着照，让她能全方位欣赏自己的新发型。她左看看、右看看，不停扭动着身体，似乎怎么也看不够。我夸她好看，她竟然有些脸红了。

“特别时光”还没结束，她让我坐下，说我平时喊肩膀疼，要给我按按。小手捏下去的那一刻，酸爽的感觉传遍全身。她说：“我平时经常给奶奶按，都有经验了。”

计时器响起，小薇还想继续给我按摩。我委婉地拒绝了，抱抱她说：“享受‘特别时光’，你有什么感受？”

她激动地说：“太高兴，太幸福了！谢谢老师！我要好好表现，争取早点赢得下一次‘特别时光’！”

看到小薇对自己有了期待，我非常欣慰。

和善与坚定并行，需要教师先安抚孩子的情绪再解决问题。教师在容错、化错中持续修炼；孩子在犯错、改错中不断成长。（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省襄阳市宜城市宋玉小学）

万 玮 摄