正面管教，让孩子与不良行为说“再见”

航航是我班上的一名学生，十分调皮。他在数学课上玩蟋蟀，在期末考试考场偷吃巧克力，大课间时在做操队伍中乱窜，使得班级多次被扣分……作为班主任，我为他操碎了心，但效果总是不尽如人意，他收敛不到三天又会故态复萌，这让我深感苦恼。直到遇见《正面管教》一书，我看到了希望，觉得对付这个小家伙有招了。

书中提到，一个行为不当的孩子，其实是一个丧失信心的孩子。我幡然醒悟，谁不希望自己被认可？谁不希望自己被需要？作为班主任，我更要关注航航这样的孩子，与他们建立爱的连接，挖掘他们的闪光点，助力他们实现自我价值。反思之前对航航的教育，我发现自己总是批评他的不良行为，并施以惩罚，可结果却适得其反，那就让正面管教带着我们改变吧！

情为先导，消除戒备

一日大课间，全班同学都在操场上活动，我敏锐地发现队伍中少了航航的身影，心想：是不是昨天同学们责怪他让班级扣分了，他心里不舒服，所以不愿意出来了？他这会儿多半是躲在教室里，不知道又会干什么出格的事。这么想着，我匆匆赶往教室。果不其然，他正躲在桌子下面，乐呵呵地玩弄着他心爱的昆虫，那昆虫在透明瓶子里爬来爬去。听到我喊他，他从桌子底下钻出来，很不屑地瞟了我一眼，一副不以为意的样子。

根据正面管教理论，孩子的不良行为背后隐藏着他们的“密码”——或是寻求过度关注，或是寻求权利，或是报复，又或是自暴自弃，但他们自己意识不到，需要教师细心解读并引导他们改正。经过分析，我认为航航此番行为，是出于报复。

我先平复了一下情绪，走到他跟前，心平气和地说：“航航，原来你在这里啊，怎么没去操场呢？”他惊讶地看了我一眼，似乎没想到我会如此平和，然后冷冷回道：“我才不去！”我继续说：“我们班和二班正在进行接力赛呢！你再不下去，比赛就结束了。你不是最喜欢这样的活动吗？”他皱了皱眉，敌意满满地说：“我不去，我不想和他们在一起。”

看样子，现在的航航对同学们很排斥。我关切地问：“是不是昨天同学的话让你很难过？”这话一语中的，戳到他的伤心处了。他气呼呼地说：“他们凭什么说我？还让我背书包回家？”

我没有马上接话，而是静默了两分钟，看他情绪平静下来，才温和地说：“老师理解你的心情，如果是我，我也会难过的。”

他看了我一眼，视线马上又回到了瓶子上，嘴里不停嘀咕着：“让我背书包回家，让我背书包回家……”看来，主要是这句话伤到他了。

我马上安抚他：“你是我们班的一员，缺了你，这个班就不完整了。谁都不能让你回家。”

他瞪大眼睛望着我，问：“老师，你真的这么想？”

“当然！”我说，“同学们怪你是因为班级因为你被扣分了，他们心里难过，这恰恰说明他们非常在乎这个集体。他们不接受的只是你的不良行为，而不是你这个人。”他若有所思地点点头。

看到他的情绪有所好转，我摸摸他的头，笑着说：“航航，如果你以后能规范自己的行为，让大家看到你也很在乎我们班，我相信大家一定会接纳你、喜欢你的。如果你在这个过程中遇到任何困难，都可以向我求助，我很乐意帮助你。”此时，我感觉他的眼神柔和了许多。

这就是正面管教的力量——纠正前先连接，即教师在纠正学生不良行为前要先跟学生建立亲密的情感关系。换言之，就是先处理情绪，后处理事情。教师共情学生的感受，学生感觉到被尊重、被理解，就会慢慢愿意听老师的话。

搭建平台，提振信心

有学生跟我说过，航航每节课下课都会去学校的小花园捉昆虫，我想他应该很喜欢昆虫。于是便跟他聊起来：“瓶子里装的是什么？”他把瓶子举到我面前，一本正经地说：“这是七星瓢虫。”他的语气中透露出愿意与我交流的迹象，我顺势问：“听说你经常去小花园观察昆虫，你应该认识很多昆虫吧？”

“还行，也就二十多种。”他带着些许骄傲地神情回答我。

我惊叹道：“这么多呀！我对昆虫不太了解，你能不能给我介绍一下，就说说七星瓢虫吧。”

“没问题！”他马上认真介绍起来，从名字到形态，再到生活习性，他侃侃而谈。我本以为他只是随便玩玩，没想到他了解得那么全面。我忍不住夸赞：“你简直就是‘昆虫小专家’啊！”

他摸了摸后脑勺，嘴角终于扬起来了。

“你在昆虫这方面的知识那么丰富，愿不愿意给同学们介绍介绍？”起初，他有些犹豫，担心自己讲得不好被同学嘲笑。在我的再三鼓励下，他终于答应了。我们约定在两周后的班会课上，他主讲一场“昆虫小课堂”。

后来，航航妈妈告诉我，自从接受了这个任务，航航每天都充满了干劲。回家后，他会搜集各种昆虫的图片和视频资料，还请家长教他制作PPT课件。其间，我多次关心他的进展，询问他是否需要帮助，他总是坚定地说他自己能行。

展示那天，他穿上了白衬衫和背带裤，仪式感满满。几句简短的开场白后，他开始正式介绍。从昆虫的种类特征，到它们的食物和生活习性，讲到激动之处，航航更是情不自禁地比画起来。更让我惊讶的是，他全程脱稿演讲，神态自若，语言流畅。同学们个个聚精会神地听着，不知不觉间，下课铃声响起，他说：“张老师，我还有好多精彩内容没分享呢！”同学们也都意犹未尽，一致要求他讲完。于是，活动继续进行，直到他介绍完毕。当台下响起热烈的掌声，航航的脸上洋溢着自信、灿烂的笑容。

活动结束后，很多同学围在航航身边，跟他交流、向他请教，我感到此时的航航仿佛在发光。

我把航航演讲的照片分享在班级群，家长都为他点赞。放学前，我又单独找他聊天：“你今天的表现非常棒，全班的同学和家长都为你鼓掌。”他兴奋地说：“张老师，这两个星期我一直在准备。”我赶紧引导：“正因为你的努力和付出，才有了今天的精彩表现。做其他事情也是一样的道理，只要你用心去做，就一定能够越做越好。”说完，我给了他一个大大的拥抱。

他用力点了一下头，蹦蹦跳跳地离开了。

你看到什么，就得到什么。教师想看到学生的积极行为，就要去发现他们的优点，并创造机会让他们尝试，帮助他们实现自我价值。

持续正面引导，全方位推动成长

从那之后，航航就像变了一个人，各方面都表现积极，我也有意多分配给他一些任务，让他感受到同学需要他、班级需要他。比如，我发现他对植物也很感兴趣，就把班级植物角交给他打理，让他做“绿植养护员”。这下他可有的忙了，因为不同的植物需要不同的养护方式，他必须先了解这些植物的生长习性，再适性养护。不经意间，他学习了许多科学知识。那一盆盆绿植在他的照顾下生机勃勃，成了我们班一道靓丽的风景线，同学们都夸他是“绿植养护小能手”。 我还让他当晨跑领队，他不仅在队伍前领跑，还时刻关注着队伍的动态。每当有同学边跑边聊，他就会迅速行动，维护队伍的纪律。短短一周，他便带出了一支纪律严明、充满活力的晨跑队伍。我夸他：“你的带队能力比我强哟！”他不好意思地笑了，转身跑开了。

航航在班级活动中的参与度越来越高，积极为班级发展建言献策，上课时的专注度也明显提升。在上学期的校科学挑战赛中，他经过多轮激烈角逐，最终脱颖而出，获得了“科学小达人”称号！期末，经过同学们的一致推荐，他被评为“校优秀队员”。望着那个站在升旗台前领奖的少年——阳光、自信而充满活力，我欣慰地笑了。

正面管教是一个持续的过程，它要求教师不断给予孩子支持和鼓励，更需要教师自己不断地学习和成长。（文中学生均为化名）

（作者单位：浙江省湖州市龙泉小学）

责任编辑  魏  萌