“赢过你”VS“赢得你”

学期末，我填写学生学习单，整理班主任台账时，惊觉一个学期的时光就这么从指缝间溜走了。我望着学期初定下的规划表，细数着这半年的点点滴滴，不由得唏嘘。若说我这半年最大的感悟是什么，那大抵是从跳跳的身上重新认识了“赢”这个字吧。

初相遇

“激动的心，颤动的手。”这句话完美诠释了我刚从校长手上接过学生名单时的别样心情。这时，一个独特的名字吸引了我，这份“独特”不仅仅是名字别出心裁，其中还有个生僻字，这让我对名字的主人产生了一丝好奇。

新生报到那天，第一次见面，第一次握手，第一次交谈，都让我对这个活泼的小男孩充满了好感。心想着，这么有精气神的小朋友是我的学生呢！开学第一周，他的机灵、聪慧让我刮目相看，课上积极举手、课下主动帮老师收发作业本，仅仅是开学第一周的表现，便让我生出了“此子可担大任”的念头。

再相识

可随着校园生活拉开序幕。

“张老师，跳跳给我取外号。”

“张老师，跳跳跟同学在地上爬来爬去。”

“张老师，跳跳又戳计算机老师啦。”

“张老师，跳跳……”

这样的场景开始逐渐上演，小朋友们的花式打报告让我应接不暇。也许这才是真正的跳跳，确实活泼，甚至精力过于充沛。我也曾尝试好言好语哄、抓闪光点夸、故作生气训斥等方式，可是均收效甚微。我开始着急、焦虑甚至动怒。时间久了，我陷入了管教的“权利”之争——只想在批评、指责他的过程中成为胜利的一方。不出意外，我总能轻而易举地赢了他。是的，我似乎是赢了，他也被我“管住”了。但事情并没有往好的方向发展。时间一长，我发现自己动怒时对他的批评教育虽然可以立刻奏效，但很快，同样的问题、类似的事情又会出现。

这时我才明白，我忽略了最关键的一点——有赢必有输。如果我总是做“赢家”，那么学生就必定成为“输家”。我管教的最初目的是什么？是让学生明白自己的行为不当，是让学生懂得遵守基本常规，是激励学生成长得更好。但如果学生没有因为我的管教而有所收获，我赢了他又有什么意义呢？又或者，我凭什么会认为一个输了的学生会在我的批评中反思自己进而积极向上呢？沉下心反思后，我找到了答案：我赢了学生，却输了教育。

得相处

于是，我怀着复杂的心情联系了跳跳的妈妈。也正是这次家访，让我对跳跳有了进一步了解。我决定以“给他人取绰号”为突破点，制订了“初问原因，表明立场，梳理引导，提出建议，达成共识”5步双赢法。

一次，班上的小朋友又一次跟我讲跳跳给同学取绰号的事情，我没有直接教育批评，而是选择在当天的道德课上处理。这一次，我耐心地对跳跳讲：“给人取绰号的行为分很多情况。有的绰号，我们可以把它叫作“善意的昵称”，可有的绰号听起来就非常容易引起他人反感，区别在于取绰号一方的出发点是怎样的。在这件事情上，老师需要你的帮助，这样才能了解事情的来龙去脉，更好地处理这件事情。”

跳跳低下头思考了一会儿，扭捏着说出了他取的绰号以及原因。原来，他喜欢和那名同学一起玩。虽然那个同学是女生，可运动能力特别强，跳跳想起爸爸和他讲过的动物世界里的小猎豹的运动能力也很强，所以才给同学取了个“小豹子”的绰号。

了解事情的经过后，我告知跳跳，我能明白他给同学取绰号的出发点是善意、友好的，但同学不知道。然后，我告诉他取绰号这件事有可能给他人带来伤害，除非同学本人不排斥，否则同学在不了解的情况下，知道有人给自己取绰号是会难过的。随后，我尊重他的意愿，询问他有没有想到好的解决方法，若没有，我再提出自己的建议。最后，我和他达成共识，将那名同学也叫到办公室，并告知了跳跳给她取绰号的原因。最终，跳跳得到了同学的谅解，两人还约定以后可以一起锻炼。

一段时间后，小朋友都感受到了跳跳的变化，有几次他甚至主动提醒别的小朋友，不要随意给他人取绰号。在一次班队课上，我讲述并宣布了文明小助手的事情，跳跳在大家的掌声中接过了文明小助手的胸牌。

终相知

课后，跳跳来到我的办公室，小声地对我说：“张老师，我肯定会好好表现的。”我又趁热打铁，说：“跳跳，你现在可是大家的文明榜样啦，你有没有信心挑战成为别的榜样呢？”

他的眼睛瞬间亮起来，用力地点了点头。“那张老师期待你的表现。哎呀！明天早上要早读的，我得去跟大家说一声，不然明天早上没人领读了。”我故意说。

我一边拉着他的手起身回教室，一边注意他的表情，只见他的眼睛亮了一下，然后咧开嘴笑着跟我回教室了。我知道，聪明的他听懂了。

晚上，我又一次和跳跳妈妈沟通并让妈妈在第二天早上适当提醒孩子，果然，那天的跳跳又一次吸引了大家的目光。我听着逐渐多起来的读书声，再一次向跳跳投去了肯定的目光。

跳跳的改变让我明白，调皮学生好动、不听话、重复犯错……也许是一个有自我意识的孩子在用自己的方式探索这个世界。为人师者应做的是和孩子站在一起，让孩子在被理解中获得归属感，而不是和问题一起打败他。

可见，赢了孩子是让孩子成为一个失败者，而赢得孩子才意味着师生“双赢”，“双赢”才更有利于孩子积极人格的形成。（文中学生均为化名）

（作者单位：浙江省杭州市拱墅区安吉路实验学校武林校部）

责任编辑  何欣容